Oleh: Ahmad Rifki Ramadhani (230121602161)

Bagian I: Pendahuluan

Tuntutan Pendidikan Era Digital adalah menciptakan pengalaman belajar yang mendalam (deep learning), yang sejalan dengan perspektif untuk melampaui konten statis (beyond content) demi pengembangan kapasitas intelektual pembelajar (Hokanson et al., 2018). Namun, realitas di lapangan menunjukkan adanya kesenjangan signifikan antara harapan pedagogis ini dengan kondisi kenyataan di sekolah menengah pertama. Banyak siswa masih terjebak dalam pembelajaran digital pasif, didominasi media satu arah (video dan slide), yang mengakibatkan rendahnya motivasi intrinsik dan keterlibatan (Keller, 2010). Kesenjangan ini menyoroti kebutuhan mendesak akan solusi yang menempatkan teknologi bukan sebagai pengganti, melainkan sebagai mitra kolaboratif. Dengan demikian, EduQuest hadir sebagai upaya nyata untuk menjembatani kesenjangan ini dengan memanfaatkan pendekatan interaktif, merealisasikan konsep sinergi yaitu “bridging human intelligence and artificial intelligence” (Albert et al., 2021) untuk mendukung proses belajar yang bermakna.

Bagian II: Analisis Keilmuan Pendidikan (Pedagogi)

Fokus masalah utama dalam proyek EduQuest adalah rendahnya motivasi dan keterlibatan siswa SMP kelas 7 yang menghambat pencapaian deep learning. Untuk mengatasi hal ini, desain EduQuest dilandasi oleh dua teori utama. Pertama, Konstruktivisme, di mana siswa didorong untuk secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri melalui eksplorasi dan pemecahan masalah (misi). Kedua, Model Motivasi ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) yang diintegrasikan melalui mekanisme Game-Based Learning (GBL) dan Gamifikasi. Fitur GBL/Gamifikasi, seperti sistem poin dan level, secara intensional dirancang untuk memicu Attention dan membangun Confidence siswa. Landasan desain ini memastikan bahwa lingkungan belajar yang canggih dan intensional, bukan kebetulan, terbentuk sesuai prinsip desain instruksional terkini (Bishop et al., 2020).

EduQuest mewakili transformasi teknologi dari alat penyampai informasi menjadi sarana yang memberdayakan perkembangan intelektual siswa, yang merupakan inti dari gerakan beyond content (Hokanson et al., 2018). Koherensi fitur proyek (GBL, Gamifikasi, dan Microlearning) dirancang secara sistematis untuk mendukung tujuan tersebut. GBL memberikan struktur tantangan yang menuntut pemikiran kritis, Gamifikasi mempertahankan motivasi melalui umpan balik dan pengakuan, sementara Microlearning memastikan konten dapat dicerna dalam sesi singkat dan fokus. Kombinasi ini menciptakan siklus belajar yang efektif dan adaptif, sehingga praktik pengajaran bergerak melampaui konten standar untuk mendukung kebutuhan akademik tingkat lanjut, selaras dengan kebutuhan siswa abad ke-21.

Bagian III: Analisis Keilmuan Teknologi Pendidikan (Tekno-Pedagogi)

Analisis “How” dari sisi produk menunjukkan bahwa EduQuest bekerja sebagai solusi sistematis melalui kolaborasi konkret antara manusia (guru) dan produk teknologi. Guru (manusia) menyediakan konteks pedagogis, memilih tujuan belajar, dan memantau kemajuan. EduQuest (teknologi) menyediakan mekanisme Game Kit yang adaptif, memberikan tantangan, dan umpan balik instan yang objektif. Solusi ini mewujudkan konsep bridging human intelligence and artificial intelligence (Albert et al., 2021), di mana intuisi pedagogis guru diperkuat oleh kapasitas komputasi teknologi, menjadikan EduQuest sebagai Game Kit yang berfungsi sebagai mitra kolaboratif dalam memfasilitasi belajar.

Aspek sistematis EduQuest terlihat jelas melalui proses dekomposisi masalah belajar menjadi bagian-bagian yang lebih sederhana, sebuah inti dari Computational Thinking (CT). Masalah motivasi dan pemahaman konsep yang kompleks diuraikan: konten kurikulum didekomposisi menjadi unit-unit Microlearning (Level/Misi), sementara proses pemecahan masalah didekomposisi menjadi langkah-langkah yang harus diselesaikan dalam tantangan game. Logika penyusunan Game Kit ini dirancang dengan prinsip CT (Rich & Hodges, 2017) untuk memastikan bahwa setiap elemen game (seperti aturan, sistem scoring, dan alur) secara logis berkontribusi pada pencapaian tujuan pembelajaran.

EduQuest memposisikan diri secara tegas dalam disiplin ilmu Teknologi Pendidikan. Berdasarkan definisi standar, Teknologi Pendidikan adalah “studi dan praktik etis yang bertujuan untuk memfasilitasi belajar dan meningkatkan kinerja melalui proses penciptaan, penggunaan, dan pengelolaan sumber teknologi yang tepat” (Januszewski & Molenda, 2008). Peran EduQuest adalah sebagai sumber teknologi yang diciptakan untuk mengelola proses perancangan pembelajaran interaktif, sehingga mampu meningkatkan kinerja siswa (motivasi dan keterlibatan) secara efektif dan efisien. Perannya sebagai media interaktif yang divalidasi dan diimplementasikan secara sistematis juga sejalan dengan pentingnya penggunaan instrumen asesmen yang valid untuk mengukur dampak teknologi (Spector et al., 2014).

Bagian IV: Tutorial Pemanfaatan Produk Proyek

Aksesibilitas EduQuest dirancang dengan narasi teknis-akademis yang mengutamakan kemudahan. Dikembangkan menggunakan authoring tools berbasis HTML5 (Genially/Construct 3), EduQuest bersifat ubiquitous dan mudah diakses (Moller, Huett, & Harvey, 2009). Guru dapat membagikan tautan, dan siswa dapat mengaksesnya melalui berbagai perangkat tanpa instalasi yang rumit, bahkan dalam kondisi offline. Sifat produk yang terbuka dan fleksibel ini secara langsung menghubungkan EduQuest dengan konsep Pembelajaran Tanpa Kendala (Unconstrained Learning), di mana hambatan tradisional ruang dan waktu dieliminasi.

Langkah-langkah penggunaan EduQuest: Pertama, guru mengakses dasbor EduQuest dan memilih modul mata pelajaran (misalnya, IPA Kelas 7) serta menyesuaikan tingkat kesulitan. Kedua, guru menyematkan (embed) tautan Game Kit tersebut ke platform belajar yang digunakan sekolah (misalnya, Google Classroom atau Moodle). Ketiga, siswa masuk ke dalam game, memulai Level/Misi yang tersedia, dan menyelesaikan tantangan. Keempat, siswa menerima umpan balik instan (ARCS), dan guru dapat melihat laporan kemajuan siswa di dasbor.

(PENTING: Bagian ini WAJIB dilengkapi dengan VIDEO TUTORIAL yang disematkan (embed) dari YouTube, menampilkan wajah Anda sebagai presenter, sesuai instruksi UAS. Anda dapat mengganti teks ini dengan kode embed video Anda.)

Bagian V: Penutup

Secara keseluruhan, proyek EduQuest adalah solusi transformatif yang berhasil menjembatani kesenjangan antara tuntutan deep learning dengan rendahnya motivasi siswa di era digital melalui penerapan GBL dan Gamifikasi yang sistematis. Nilai strategis produk ini terletak pada kemampuannya menyinergikan desain instruksional pedagogis yang solid dengan kapasitas interaktif teknologi. Akhirnya, EduQuest mendukung penuh paradigma Pembelajaran Tanpa Kendala (Unconstrained Learning) (Moller & Huett, 2012) dengan menghilangkan hambatan geografis, waktu (melalui Microlearning), dan motivasi (melalui Gamifikasi), membuka peluang belajar yang fleksibel, terbuka, dan tidak terbatas, sehingga menciptakan masa depan pendidikan yang lebih inklusif dan efektif.

---

Daftar Referensi Wajib

• Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.
• Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.
• Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.
• Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.
• Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. Springer Science & Business Media.
• Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.
• Moller, L., Huett, J. B., & Harvey, D. M. (Eds.). (2009). Learning and instructional technologies for the 21st century: Visions of the future. Springer.
• Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.
• Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.