BAGIAN 1: IMPLEMENTASI DAN DISEMINASI HASIL PROYEK

1.1 Skenario Implementasi di Lingkungan Belajar

Uji coba produk “Petualangan Sains: Perubahan Wujud Benda” dilaksanakan dalam konteks pembelajaran IPA Sekolah Dasar secara daring dan simulasi microteaching. Implementasi dilakukan pada siswa kelas IV SD dalam skenario pembelajaran terbatas yang bertujuan untuk melihat keterlibatan siswa terhadap media gamifikasi. Produk diakses melalui tautan website berbasis Canva menggunakan perangkat gawai siswa tanpa perlu instalasi aplikasi tambahan. Kegiatan dimulai dengan siswa membuka halaman awal, mengisi nama, dan menekan tombol “Mulai Petualangan” sebagai langkah awal interaksi dengan produk.

Setelah memasuki permainan, siswa diarahkan mengikuti alur level secara berurutan. Level pertama hingga keempat masing-masing merepresentasikan konsep perubahan wujud benda, yaitu mencair, membeku, menguap, dan mengembun. Setiap level berisi dua soal pilihan ganda yang harus dijawab oleh siswa sebelum melanjutkan ke level berikutnya. Selama proses berlangsung, siswa secara aktif berinteraksi dengan konten melalui pemilihan jawaban, sementara sistem secara otomatis memproses jawaban dan menambahkan skor sebesar 50 poin untuk setiap jawaban benar. Setelah seluruh level selesai, siswa diarahkan ke halaman akhir yang menampilkan pesan apresiatif dan skor total, serta opsi “Main Lagi” yang memungkinkan permainan diulang tanpa jalan buntu.

1.2 Demonstrasi Fungsionalitas Produk

Produk ini berfungsi sesuai dengan perancangan awal yang menitikberatkan pada kesederhanaan teknis dan efektivitas pedagogis. Fitur utama yang menjadi inti proyek adalah sistem level gamifikasi dan mekanisme pemberian skor otomatis. Pembagian soal ke dalam level-level tematik membantu siswa memahami alur permainan sekaligus menjaga fokus terhadap tujuan pembelajaran. Mekanisme skor memberikan umpan balik langsung yang memperkuat motivasi intrinsik siswa selama pembelajaran berlangsung.

Dari sisi teknis, produk memiliki keunggulan interoperabilitas karena dapat diakses melalui berbagai perangkat, baik laptop maupun ponsel pintar, tanpa memerlukan login atau integrasi sistem yang kompleks. Hal ini menjadikan risiko teknis produk tergolong rendah, karena minim potensi gangguan seperti error sistem, ketergantungan server, atau kendala kompatibilitas perangkat. Dengan demikian, produk ini secara nyata menjawab permasalahan rendahnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran daring melalui solusi yang praktis, stabil, dan mudah digunakan.

1.3 Analisis Penerimaan Pengguna (User Acceptance)

Hasil uji coba menunjukkan penerimaan positif dari pengguna, khususnya siswa Sekolah Dasar. Berdasarkan observasi dan umpan balik langsung, siswa menunjukkan antusiasme tinggi selama permainan berlangsung. Ungkapan seperti “seru”, “seperti main game”, dan “ingin main lagi” menjadi indikator empirik bahwa produk memiliki tingkat usability yang baik. Siswa dapat mengikuti alur permainan tanpa bantuan intensif dari guru, yang menandakan bahwa navigasi produk cukup intuitif.

Dari sisi kognitif dan psikologis, gamifikasi dalam produk ini mampu mengurangi beban belajar yang biasanya dirasakan siswa dalam pembelajaran daring. Siswa terlihat lebih fokus, tidak mudah terdistraksi, dan menunjukkan respons emosional positif terhadap proses belajar. Hal ini menunjukkan bahwa produk tidak hanya berfungsi sebagai alat evaluasi, tetapi juga sebagai media yang mendukung pengalaman belajar yang menyenangkan dan bermakna.

1.4 Strategi Diseminasi Profesional

Diseminasi produk dilakukan melalui dua pendekatan utama, yaitu visual dan konseptual. Secara visual, produk dipublikasikan dalam bentuk website Canva yang dapat diakses melalui tautan dan dibagikan kepada dosen, rekan mahasiswa, serta guru Sekolah Dasar sebagai calon pengguna. Selain itu, demonstrasi produk juga dilakukan dalam forum perkuliahan sebagai bagian dari presentasi akademik.

Secara konseptual, diseminasi diperkuat melalui penyusunan laporan tertulis dan refleksi pedagogis yang menjelaskan landasan teori, desain pembelajaran, serta manfaat gamifikasi dalam pendidikan dasar. Tujuan utama diseminasi ini adalah untuk berbagi praktik baik dalam pengembangan konten digital pendidikan sekaligus memperoleh masukan konstruktif dari komunitas akademik dan praktisi pendidikan.

BAGIAN 2: REFLEKSI KRITIS DAN PENGEMBANGAN PROYEK

2.1 Tantangan Signifikan dalam Pengembangan

Tantangan utama dalam pengembangan proyek ini terletak pada penerjemahan teori pedagogis ke dalam bentuk teknis yang sederhana dan aplikatif. Mengembangkan media pembelajaran berbasis gamifikasi tanpa penyajian materi eksplisit menuntut pemilihan soal yang tepat agar tetap merepresentasikan pemahaman konsep siswa. Selain itu, menyeimbangkan antara idealisme pembelajaran inovatif dan keterbatasan fitur platform Canva menjadi tantangan tersendiri.

Keterbatasan teknis tersebut menuntut pengembang untuk menyederhanakan desain tanpa mengurangi esensi pembelajaran. Keputusan untuk memprioritaskan stabilitas sistem dan kemudahan penggunaan menjadi langkah strategis agar produk tetap efektif dan memiliki risiko teknis yang rendah.

2.2 Pembelajaran Penting (Key Insights)

Salah satu pembelajaran paling bermakna dari proyek ini adalah pemahaman bahwa teknologi bukan sekadar alat bantu visual, melainkan jembatan untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih relevan dan kontekstual. Proyek ini menunjukkan bahwa desain yang sederhana justru lebih efektif bagi siswa Sekolah Dasar dibandingkan fitur canggih yang kompleks namun sulit digunakan.

Dari perspektif pengalaman pengguna, pengembang menyadari bahwa keterlibatan siswa lebih dipengaruhi oleh kejelasan alur, konsistensi desain, dan umpan balik langsung dibandingkan oleh banyaknya fitur tambahan. Hal ini menjadi insight penting dalam pengembangan konten digital pendidikan ke depan.

2.3 Rencana Pengembangan Diri dan Proyek Lanjut

Apabila proyek ini dikembangkan lebih lanjut, fitur yang berpotensi ditambahkan adalah asesmen adaptif yang menyesuaikan tingkat kesulitan soal dengan performa siswa, serta integrasi umpan balik berbasis AI sederhana. Pengembangan konten juga dapat diperluas ke materi IPA lainnya dengan struktur gamifikasi yang serupa.

Dari sisi pengembangan diri, sebagai mahasiswa S1 PGSD, penulis berencana meningkatkan kompetensi dalam desain pembelajaran digital, pemanfaatan Learning Management System, serta analisis data hasil belajar. Kompetensi tersebut diharapkan dapat menunjang peran sebagai calon guru yang adaptif terhadap perkembangan teknologi pendidikan.

KESIMPULAN

Proyek “Petualangan Sains: Perubahan Wujud Benda” berhasil menjawab permasalahan rendahnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran IPA daring melalui pengembangan konten digital berbasis gamifikasi yang sederhana, interaktif, dan mudah diakses. Berdasarkan hasil implementasi dan penerimaan pengguna, produk ini terbukti efektif meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses belajar.

Sebagai penutup, proyek ini telah melalui siklus pengembangan konten digital secara utuh, mulai dari analisis kebutuhan, perancangan, produksi, implementasi, hingga evaluasi dan diseminasi. Dengan demikian, proyek ini tidak hanya memenuhi tuntutan akademik UAS Tahap 3, tetapi juga memberikan kontribusi nyata bagi pengembangan praktik pembelajaran digital di Sekolah Dasar.