BAGIAN 1: IMPLEMENTASI DAN DISEMINASI HASIL PROYEK

1.1 Skenario Implementasi di Lingkungan Belajar

Implementasi proyek game edukatif “Petualangan Bentang Alam Nusantara” dilakukan dalam konteks pembelajaran IPAS kelas V Sekolah Dasar. Uji coba dilaksanakan secara terbatas pada lingkungan belajar simulatif dengan melibatkan rekan sejawat (calon guru SD) sebagai representasi pengguna, serta melalui skenario pembelajaran mandiri yang mensimulasikan aktivitas peserta didik. Kegiatan implementasi dilakukan setelah tahap pengembangan prototipe selesai, dengan tujuan untuk mengamati keterfungsian media, kejelasan alur, serta potensi penerapan di kelas nyata. Perlu digaris bawahi bahwa game ini merupakan media pembelajaran yang digunakan sebagai penguatan pada saat guru telah menyampaikan materi. Pada awal implementasi, pengguna mengakses media melalui tautan Canva yang dibagikan oleh pengembang. Setelah media dibuka, pengguna disambut dengan halaman pembuka yang memperkenalkan karakter utama bernama Nara dan tujuan pembelajaran. Pengguna kemudian diarahkan menuju peta Nusantara yang menjadi pusat navigasi permainan. Dari peta tersebut, pengguna memilih salah satu pulau besar Indonesia (Sumatera, Jawa, Kalimantan, Sulawesi, atau Papua) untuk dieksplorasi. Setiap pilihan pulau membawa pengguna ke rangkaian aktivitas berupa penyajian visual bentang alam, informasi kontekstual singkat, dan kuis interaktif. Pengguna menjawab pertanyaan dengan menekan tombol jawaban yang telah disediakan. Sistem merespons setiap input dengan umpan balik otomatis berupa notifikasi “benar” atau “coba lagi”, yang disertai navigasi lanjutan sesuai dengan hasil jawaban. Setelah menyelesaikan satu pulau, pengguna dapat kembali ke peta utama untuk melanjutkan petualangan ke pulau berikutnya. Alur ini menciptakan pengalaman belajar yang menyerupai eksplorasi mandiri dan berlangsung secara berurutan namun fleksibel.

1.2 Demonstrasi Fungsionalitas Produk

Game edukatif ini memiliki beberapa fitur utama yang menjadi inti dari pengembangan proyek. Fitur pertama adalah navigasi berbasis peta Nusantara yang memungkinkan pengguna memilih jalur pembelajaran secara non-linear. Fitur ini memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk menentukan urutan eksplorasi sesuai minat, sehingga mendukung prinsip pembelajaran mandiri dan unconstrained learning. Fitur kedua adalah kuis interaktif dengan umpan balik otomatis. Setiap soal dirancang untuk menguji pemahaman peserta didik mengenai kondisi geografis, kehidupan masyarakat, dan upaya pelestarian lingkungan pada masing-masing pulau. Melalui sistem hyperlink Canva, jawaban yang dipilih pengguna langsung direspons oleh sistem dengan umpan balik yang jelas. Fitur ini berfungsi sebagai mekanisme refleksi langsung yang membantu peserta didik menyadari kesalahan dan memperbaiki pemahamannya. Dari sisi interoperabilitas, media ini dapat diakses melalui berbagai perangkat, baik laptop maupun telepon pintar, tanpa memerlukan instalasi aplikasi tambahan. Selain itu, guru dapat dengan mudah membagikan tautan game melalui platform pembelajaran digital seperti WhatsApp grup kelas atau Google Classroom. Dengan demikian, game ini menawarkan solusi praktis terhadap keterbatasan media interaktif yang selama ini dihadapi guru dalam pembelajaran IPAS.

1.3 Analisis Penerimaan Pengguna (User Acceptance)

Hasil uji coba terbatas menunjukkan penerimaan pengguna yang positif terhadap media yang dikembangkan. Berdasarkan umpan balik lisan dari rekan sejawat yang berperan sebagai pengguna, game ini dinilai “mudah digunakan”, “menarik secara visual”, dan “membantu memahami materi bentang alam dengan lebih konkret”. Beberapa pengguna juga menyatakan bahwa alur permainan terasa jelas dan tidak membingungkan, meskipun digunakan tanpa pendampingan langsung. Testimoni tersebut dapat diterjemahkan ke dalam beberapa indikator keberhasilan, yaitu kemudahan penggunaan (usability), kejelasan penyajian materi, dan peningkatan keterlibatan belajar. Pengguna merasakan bahwa keberadaan visual peta, karakter, dan kuis interaktif mengurangi beban kognitif dibandingkan pembelajaran berbasis teks semata. Selain itu, format game memberikan pengalaman belajar yang lebih menyenangkan, sehingga berpotensi meningkatkan motivasi dan rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi IPAS.

1.4 Strategi Diseminasi Profesional

Sebagai bentuk diseminasi hasil proyek, pengembang merencanakan publikasi media dan gagasan proyek melalui jalur visual yang bertujuan untuk memperlihatkan implementasi produk secara nyata. Jalur visual ini diwujudkan melalui pembuatan video demonstrasi yang diunggah pada platform berbagi video atau media sosial edukatif. Video tersebut menampilkan cara kerja game edukatif Petualangan Bentang Alam Nusantara secara menyeluruh, mulai dari tampilan awal, alur navigasi peta Nusantara, hingga mekanisme kuis interaktif dan umpan balik otomatis. Melalui penyajian visual ini, pendidik dan praktisi dapat memahami pengalaman pengguna tanpa harus mencoba media secara langsung. Selain itu, kanal visual dipilih karena mampu menjangkau audiens yang lebih luas dan menyampaikan informasi secara lebih cepat dan kontekstual dibandingkan deskripsi tertulis semata.

Selain jalur visual, diseminasi juga dilakukan melalui jalur konseptual dalam bentuk penulisan artikel reflektif pada laman web edukasi atau blog akademik. Artikel ini memuat uraian sistematis mengenai latar belakang permasalahan pembelajaran, landasan teori yang melandasi pengembangan media, serta tahapan desain, implementasi, dan evaluasi proyek. Melalui kanal konseptual, pembaca tidak hanya diperkenalkan pada produk yang dihasilkan, tetapi juga pada proses berpikir dan pertimbangan pedagogis yang mendasari setiap keputusan desain. Jalur ini penting untuk menunjukkan bahwa pengembangan media dilakukan secara terencana dan berbasis teori, bukan sekadar inovasi teknis semata. Secara keseluruhan, strategi diseminasi ini bertujuan untuk berbagi praktik baik (best practice) dalam pengembangan konten digital pembelajaran serta membuka ruang umpan balik konstruktif dari komunitas pendidik dan praktisi teknologi pendidikan.

BAGIAN 2: REFLEKSI KRITIS DAN PENGEMBANGAN PROYEK

2.1 Tantangan Signifikan dalam Pengembangan

Tantangan utama dalam pengembangan proyek ini terletak pada proses penerjemahan konsep pedagogis ke dalam bentuk teknis media digital yang sederhana namun tetap bermakna. Secara konseptual, pembelajaran IPAS menuntut pendekatan yang bersifat eksploratif, kontekstual, dan berbasis pemecahan masalah agar peserta didik mampu membangun pemahaman secara aktif. Namun, mengimplementasikan prinsip-prinsip tersebut ke dalam desain game edukatif berbasis Canva memerlukan proses penyederhanaan yang cermat agar esensi pedagogis tidak tereduksi menjadi sekadar aktivitas bermain. Tantangan lain muncul dalam merancang alur permainan yang seimbang antara tujuan edukatif dan unsur permainan, sehingga media tetap menarik tanpa mengalihkan fokus belajar. Keinginan untuk menghadirkan fitur yang lebih kompleks harus disesuaikan dengan keterbatasan platform serta karakteristik kognitif peserta didik usia sekolah dasar. Oleh karena itu, proses pengembangan menuntut pengambilan keputusan desain yang realistis, selektif, dan berorientasi pada kebutuhan pengguna serta tujuan pembelajaran.

2.2 Pembelajaran Penting (Key Insights)

Salah satu pembelajaran penting yang diperoleh dari pelaksanaan proyek ini adalah pemahaman bahwa teknologi dalam pembelajaran tidak sekadar berfungsi sebagai alat penyaji materi, melainkan sebagai jembatan untuk menciptakan pengalaman belajar yang bermakna. Media pembelajaran yang sederhana secara teknis terbukti tetap mampu memberikan dampak signifikan apabila dirancang dengan mempertimbangkan konteks pengguna, karakteristik peserta didik, serta tujuan pembelajaran yang jelas. Melalui proses pengembangan dan uji coba media, pengembang memperoleh wawasan bahwa keberhasilan sebuah produk digital sangat dipengaruhi oleh kualitas pengalaman pengguna (user experience). Pengguna cenderung lebih menghargai tampilan yang sederhana, navigasi yang intuitif, dan instruksi yang jelas dibandingkan fitur yang kompleks namun sulit dipahami. Insight ini menegaskan pentingnya pendekatan desain yang berpusat pada pengguna sebagai landasan utama dalam pengembangan media pembelajaran digital di masa mendatang.

2.3 Rencana Pengembangan Diri dan Proyek Lanjutan

Apabila proyek ini dilanjutkan, pengembangan selanjutnya dapat diarahkan pada penambahan fitur asesmen adaptif yang mampu menyesuaikan tingkat kesulitan soal dengan kemampuan dan progres belajar pengguna. Fitur ini diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih personal serta membantu peserta didik belajar sesuai dengan tingkat penguasaannya masing-masing. Selain itu, integrasi elemen gamifikasi lanjutan seperti sistem poin, lencana pencapaian, atau papan peringkat dapat dipertimbangkan untuk meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan konsistensi belajar peserta didik. Pengembangan fitur-fitur tersebut juga berpotensi memperkuat aspek evaluatif dan diagnostik dalam pembelajaran IPAS berbasis game. Dari sisi pengembangan diri, pengembang perlu mengasah kompetensi dalam desain pengalaman pengguna (user experience design) agar mampu merancang media yang intuitif, ramah pengguna, dan sesuai dengan karakteristik peserta didik sekolah dasar. Selain itu, penguasaan platform pengembangan media interaktif yang lebih kompleks juga menjadi kebutuhan penting untuk mendukung pengembangan fitur lanjutan yang lebih adaptif dan dinamis. Peningkatan kompetensi ini diharapkan dapat menghasilkan media pembelajaran digital yang tidak hanya menarik secara visual, tetapi juga kuat secara pedagogis dan berkelanjutan dalam penggunaannya di lingkungan belajar.

KESIMPULAN

Proyek game edukatif “Petualangan Bentang Alam Nusantara” berhasil menjawab permasalahan keterbatasan media pembelajaran interaktif dalam pembelajaran IPAS kelas V sekolah dasar. Melalui proses implementasi dan uji coba terbatas, media ini terbukti fungsional, mudah digunakan, serta memiliki potensi yang signifikan dalam meningkatkan keterlibatan dan pemahaman peserta didik terhadap materi bentang alam Indonesia secara lebih kontekstual. Pengembangan media berbasis game ini menunjukkan bahwa pemanfaatan teknologi yang dirancang secara pedagogis mampu menciptakan pengalaman belajar yang lebih bermakna dibandingkan pendekatan pembelajaran konvensional. Secara keseluruhan, proyek ini telah memenuhi siklus pengembangan konten digital secara utuh, mulai dari tahap analisis kebutuhan, perancangan, pengembangan, implementasi, hingga evaluasi dan diseminasi hasil. Refleksi kritis yang dilakukan selama proses pengembangan menjadi landasan penting bagi pengembangan proyek lanjutan sekaligus penguatan kompetensi profesional pengembang dalam bidang teknologi pendidikan di masa mendatang.

DAFTAR PUSTAKA

Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.

Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.

Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.

Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.

Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.

Moller, L., Huett, J. B., & Harvey, D. M. (Eds.). (2009). Learning and instructional technologies for the 21st century: Visions of the future. Springer.

Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.

Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.