Nama : Husna sabrina pya adyagarini

Nim 230121609067

Oferring : C23

Bagian I: Pendahuluan

• Paragraf 1: Analisis Kesenjangan

Perkembangan teknologi digital telah membawa perubahan signifikan dalam dunia pendidikan, khususnya dalam penerapan pembelajaran daring melalui Learning Management System (LMS). Secara ideal, pembelajaran digital diharapkan mampu menciptakan pengalaman belajar yang interaktif, menarik, dan mendorong keterlibatan aktif mahasiswa dalam proses pembelajaran. Namun, pada praktiknya, pemanfaatan LMS di banyak perguruan tinggi masih cenderung berfokus pada penyampaian materi dan pengumpulan tugas, sehingga kurang mampu menumbuhkan motivasi belajar mahasiswa secara berkelanjutan. Kondisi ini menunjukkan adanya kesenjangan antara potensi teknologi digital dalam mendukung pembelajaran yang bermakna dengan realitas pemanfaatannya di lapangan. Rendahnya motivasi dan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran daring menjadi permasalahan yang perlu mendapat perhatian serius, sehingga diperlukan inovasi pembelajaran berbasis teknologi yang tidak hanya bersifat fungsional, tetapi juga mampu meningkatkan pengalaman belajar secara menyeluruh.

Bagian II: Analisis Keilmuan Pendidikan (Pedagogi)

• Paragraf 2: Analisis Keilmuan Pendidikan

Rendahnya motivasi dan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran daring menunjukkan bahwa proses pembelajaran belum sepenuhnya dirancang untuk mendorong partisipasi aktif peserta didik. Motivasi belajar memiliki peran penting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran, karena mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi cenderung lebih fokus, konsisten, dan bertanggung jawab terhadap aktivitas belajar yang diikutinya. Dalam konteks pembelajaran digital, diperlukan pendekatan pedagogis yang tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga mampu membangun pengalaman belajar yang menarik dan menantang. Salah satu pendekatan yang relevan untuk menjawab permasalahan tersebut adalah gamifikasi, yaitu penerapan elemen-elemen permainan dalam konteks pembelajaran untuk meningkatkan motivasi dan keterlibatan belajar. Melalui gamifikasi, aktivitas pembelajaran dapat dirancang secara lebih terstruktur, interaktif, dan bermakna, sehingga mahasiswa terdorong untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran daring.

• Paragraf 3: Koherensi Desain Fitur Learning Challenge

Berdasarkan landasan pedagogis tersebut, pendekatan gamifikasi kemudian diwujudkan dalam bentuk prototipe fitur “Learning Challenge” yang dirancang untuk diintegrasikan pada platform SPADA Indonesia. Fitur ini dikembangkan dengan memperhatikan koherensi antar komponen sistem, sehingga setiap elemen memiliki peran yang saling mendukung dalam proses pembelajaran. Dashboard berfungsi sebagai pusat informasi yang memberikan gambaran progres belajar dan capaian mahasiswa, sedangkan daftar tantangan dirancang sebagai aktivitas pembelajaran yang harus diselesaikan secara bertahap. Penyelesaian tantangan akan memunculkan popup reward berupa poin atau lencana sebagai bentuk umpan balik langsung, yang bertujuan untuk memperkuat motivasi belajar mahasiswa. Selanjutnya, fitur leaderboard digunakan untuk menampilkan peringkat capaian secara transparan, sehingga mendorong terciptanya kompetisi yang sehat dan meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran daring. Keseluruhan fitur tersebut dirancang sebagai satu kesatuan sistem yang mendukung terciptanya pengalaman belajar yang lebih interaktif, terarah, dan bermakna.

Bagian III: Analisis Keilmuan Teknologi Pendidikan (Tekno-Pedagogi)

• Paragraf 4: Kolaborasi Manusia dan Teknologi dalam Learning Challenge

Dalam implementasinya, prototipe fitur Learning Challenge dirancang untuk membangun kolaborasi yang seimbang antara peran manusia dan teknologi dalam proses pembelajaran daring. Mahasiswa berperan sebagai pengguna aktif yang terlibat dalam menyelesaikan berbagai tantangan pembelajaran, memantau progres belajar, serta merespons umpan balik yang diberikan oleh sistem. Dosen berperan sebagai perancang pembelajaran yang menentukan jenis tantangan, kriteria penilaian, serta memanfaatkan data capaian mahasiswa sebagai dasar refleksi dan pengambilan keputusan pembelajaran. Sementara itu, sistem Learning Challenge berfungsi sebagai mediator yang mengintegrasikan aktivitas pembelajaran, memberikan umpan balik secara otomatis melalui reward, serta menyajikan informasi capaian secara visual melalui dashboard dan leaderboard. Interaksi antara mahasiswa, dosen, dan sistem teknologi ini membentuk ekosistem pembelajaran digital yang saling mendukung, sehingga proses pembelajaran tidak hanya berpusat pada penyampaian materi, tetapi juga pada pengalaman belajar yang aktif dan terstruktur.

• Paragraf 5: Dekomposisi Masalah dan Fungsi Fitur Learning Challenge

Permasalahan rendahnya motivasi dan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran daring merupakan masalah yang kompleks dan perlu diuraikan ke dalam solusi-solusi yang lebih spesifik melalui pendekatan teknologi pendidikan. Dalam prototipe Learning Challenge, permasalahan tersebut didekomposisi ke dalam beberapa fitur utama yang memiliki fungsi berbeda namun saling terintegrasi. Dashboard berfungsi sebagai media visualisasi progres belajar yang memungkinkan mahasiswa memantau capaian pembelajaran secara mandiri. Daftar tantangan dirancang sebagai bentuk aktivitas pembelajaran terstruktur yang mendorong mahasiswa untuk menyelesaikan tugas secara bertahap. Popup reward, berupa poin atau lencana, berperan sebagai umpan balik langsung yang memperkuat motivasi intrinsik mahasiswa setelah menyelesaikan tantangan. Sementara itu, leaderboard berfungsi untuk menampilkan capaian secara terbuka dan mendorong kompetisi yang sehat antar mahasiswa. Melalui pembagian fungsi fitur tersebut, sistem Learning Challenge mampu menjawab permasalahan pembelajaran daring secara sistematis dan terarah.

• Paragraf 6: Learning Challenge sebagai Teknologi Pendidikan

Dalam kajian teknologi pendidikan, Learning Challenge dapat dipahami sebagai bentuk penerapan teknologi pendidikan yang terencana dan sistematis. Januszewski dan Molenda (2008) mendefinisikan teknologi pendidikan sebagai studi dan praktik etis dalam memfasilitasi pembelajaran serta meningkatkan kinerja melalui penciptaan, penggunaan, dan pengelolaan proses serta sumber daya teknologi yang tepat. Berdasarkan definisi tersebut, prototipe fitur Learning Challenge pada platform SPADA Indonesia tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu teknis, tetapi juga sebagai sistem yang dirancang untuk memfasilitasi proses pembelajaran secara bermakna. Integrasi fitur dashboard, tantangan, reward, dan leaderboard menunjukkan adanya upaya perancangan pengalaman belajar yang memanfaatkan teknologi untuk meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan kinerja belajar mahasiswa. Dengan demikian, Learning Challenge dapat dikategorikan sebagai implementasi teknologi pendidikan yang berorientasi pada peningkatan kualitas pembelajaran daring melalui pemanfaatan teknologi secara pedagogis dan terstruktur.

Bagian IV: Tutorial Pemanfaatan Produk Proyek

• Paragraf 7: Akses dan Konsep Pemanfaatan Learning Challenge

Prototipe fitur Learning Challenge dirancang untuk dapat diakses oleh mahasiswa melalui platform SPADA Indonesia sebagai bagian dari pembelajaran daring. Mahasiswa mengakses fitur ini setelah masuk ke kelas pada LMS, kemudian melihat informasi awal pembelajaran melalui dashboard yang menampilkan progres dan capaian belajar. Konsep pemanfaatan Learning Challenge menempatkan mahasiswa sebagai subjek aktif dalam proses pembelajaran, di mana mereka didorong untuk menyelesaikan tantangan pembelajaran secara mandiri dan bertahap. Setiap aktivitas yang dilakukan mahasiswa tidak hanya berfungsi sebagai tugas akademik, tetapi juga sebagai pengalaman belajar yang memberikan umpan balik secara langsung. Dengan demikian, Learning Challenge dimanfaatkan sebagai sarana pembelajaran digital yang mengintegrasikan aktivitas belajar, pemantauan progres, dan penguatan motivasi dalam satu sistem yang terstruktur.

• Paragraf 8 (dan seterusnya): Langkah Penggunaan Learning Challenge dan Video Tutorial

Pemanfaatan prototipe fitur Learning Challenge dimulai dengan mahasiswa mengakses dashboard pada platform SPADA Indonesia untuk melihat informasi awal pembelajaran dan progres capaian yang telah diperoleh. Selanjutnya, mahasiswa memilih tantangan pembelajaran yang tersedia dan menyelesaikannya sesuai dengan instruksi yang diberikan oleh dosen. Setelah tantangan diselesaikan, sistem secara otomatis menampilkan popup reward berupa poin atau lencana sebagai bentuk umpan balik langsung atas capaian belajar mahasiswa. Poin yang diperoleh akan terakumulasi dan ditampilkan pada leaderboard, sehingga mahasiswa dapat melihat posisi capaian mereka secara transparan. Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai alur penggunaan fitur Learning Challenge, disertakan video tutorial yang menampilkan penjelasan dan demonstrasi langsung cara menggunakan fitur tersebut. Video ini bertujuan untuk membantu pengguna memahami tahapan penggunaan sistem secara visual dan mudah dipahami.

Bagian V: Penutup

Paragraf 9 (Terakhir): Penutup dan Konsep Unconstrained Learning

Pengembangan prototipe fitur Learning Challenge ini diharapkan dapat menjadi solusi inovatif dalam meningkatkan motivasi dan keterlibatan mahasiswa pada pembelajaran daring di platform SPADA Indonesia. Melalui pendekatan gamifikasi yang dikombinasikan dengan konsep unconstrained learning, mahasiswa diberikan kebebasan untuk belajar secara mandiri, fleksibel, dan sesuai dengan ritme belajar masing-masing. Fitur tantangan, sistem reward, serta leaderboard tidak hanya berfungsi sebagai elemen pemicu motivasi, tetapi juga sebagai sarana umpan balik pembelajaran yang mendorong keterlibatan aktif. Dengan adanya prototipe ini, proses pembelajaran diharapkan menjadi lebih interaktif, menyenangkan, dan berorientasi pada pengalaman belajar yang bermakna. Ke depan, fitur Learning Challenge memiliki potensi untuk dikembangkan lebih lanjut agar dapat diintegrasikan secara penuh dalam sistem pembelajaran digital nasional.

C. Daftar Referensi Wajib (8 Sumber)

Pastikan Anda mensitasi ke-8 sumber berikut dalam artikel Anda:

1. Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining gamification. In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference (pp. 9–15). ACM. 
2. Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014). Does gamification work? A literature review of empirical studies. In Proceedings of the 47th Hawaii International Conference on System Sciences (pp. 3025–3034). IEEE.
3. Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer.
4. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67.
5. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.
6. Schindler, L. A., et al. (2017). Computers in education: A meta-analysis on student engagement. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(25).
7. Al-Fraihat, D., Joy, M., Masa’deh, R., & Sinclair, J. (2020). Evaluating E-learning systems success. Computers in Human Behavior, 102, 67–86.

Domínguez, A., et al. (2013). Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes. Computers & Education, 63, 380–392.