Najwa ‘Isyqia Aqiby
230151601336
Kelas TEP-PGSD

Harapan Proyek

Pendidikan di era digital menuntut pergeseran fundamental dari sekadar proses pembelajaran yang bersifat satu arah menuju proses yang lebih dinamis, interaktif, dan terintegrasi dengan berbagai sumber belajar digital. Kondisi ideal yang ingin dicapai adalah ketika guru tidak lagi berperan sebagai satu-satunya sumber informasi, melainkan bertransformasi sebagai fasilitator yang memandu siswa dalam menemukan dan mengonstruksi pengetahuan melalui pengalaman belajar yang bermakna. Transformasi ini sejalan dengan semangat Merdeka Belajar, yang menekankan pentingnya kemandirian, kreativitas, kolaborasi, dan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik. Sejalan dengan Teori Konstruktivisme, belajar merupakan proses aktif di mana individu berinteraksi dengan lingkungan untuk membentuk struktur kognitif baru (Piaget, 1972) dan pembelajaran akan lebih efektif ketika siswa menemukan sendiri konsep melalui eksplorasi (discovery learning) (Bruner, 1961 ). Oleh karena itu, tantangan utama pendidik saat ini adalah merancang ekosistem pembelajaran yang memfasilitasi konstruksi pengetahuan yang bermakna dan personal bagi siswa.

Konteks Proyek

Pencapaian pembelajaran yang bermakna (berdasarkan teori konstruktivisme) menuntut lingkungan belajar yang dirancang secara intensional. Proyek ini dikembangkan dalam konteks pembelajaran di Sekolah Dasar (SD), dengan fokus pada materi Siklus Air mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk Siswa Kelas 5 SD.

Hal ini selaras dengan definisi Teknologi Pendidikan oleh Januszewski dan Molenda (2008), yang menekankan bahwa fasilitasi belajar memerlukan proses “penciptaan, penggunaan, dan pengelolaan” sumber daya teknologi secara etis dan tepat guna. Dalam konteks ini, peran teknologi adalah:

1. Menghadirkan Pembelajaran Multimodal: Penggunaan video pembelajaran interaktif menjadi solusi potensial karena dapat menghadirkan kombinasi visual, audio, dan teks yang saling melengkapi , sejalan dengan prinsip Multimedia Learning Approach (Mayer, 2021 ).
2. Mendukung Pemanfaatan Teknologi: Platform Canva for Education dipilih sebagai teknologi utama karena menyediakan fitur visual dan animasi yang mudah digunakan guru tanpa memerlukan kemampuan teknis desain tingkat lanjut.

Deskripsi Kesenjangan

Realitas di lapangan menunjukkan adanya kesenjangan signifikan antara harapan pedagogis ideal (pembelajaran digital, interaktif) dengan implementasi di banyak sekolah dasar.

• Praktik Konvensional: Sebagian besar guru masih menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional berbasis buku teks dan ceramah.
• Hambatan Kognitif Guru: Hal ini disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan guru dalam memanfaatkan teknologi digital serta kurangnya pelatihan dalam pembuatan konten digital yang sesuai dengan karakteristik siswa SD.
• Dampak pada Siswa: Akibatnya, pembelajaran menjadi kurang menarik dan siswa cenderung pasif serta mudah kehilangan fokus, terutama saat mempelajari konsep yang bersifat abstrak, seperti materi Siklus Air pada mata pelajaran IPA.

Oleh karena itu, diperlukan solusi yang menempatkan konten digital bukan sekadar pelengkap, melainkan sarana yang secara intensional membantu siswa memproses informasi kompleks, sejalan dengan pandangan Spector et al. (2014) dan Bishop et al. (2020) mengenai perlunya riset dan prinsip-prinsip instruksional dalam desain teknologi pendidikan.

Uraian Deskripsi Solusi Proyek

Sebagai solusi konkret atas kesenjangan tersebut, proyek ini mengembangkan Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Canva untuk materi Siklus Air kelas 5 SD. Solusi ini dirancang secara spesifik untuk menghadirkan pembelajaran yang menarik, visual, dan mudah dipahami oleh siswa sekolah dasar yang cenderung memiliki gaya belajar visual-auditori.

Fitur atau Struktur Utama Solusi:

• Landasan Teoritis Multimedia Learning: Video menggabungkan elemen visual (animasi proses siklus air), audio (narasi audio, efek suara alami), dan teks (kata kunci), sehingga mendukung prinsip pembelajaran multimedia secara optimal (Mayer, 2021).
• Pendekatan Microlearning: Materi disajikan dalam potongan kecil dengan durasi singkat 5–7 menit, berfokus pada satu kompetensi inti, yang efektif bagi pembelajar dengan konsentrasi pendek (Hug, 2005).
• Gamifikasi Ringan: Di setiap segmen video disisipkan pertanyaan reflektif dan kuis interaktif singkat  untuk mendorong keterlibatan aktif siswa (student-centered learning). Unsur gamifikasi ini (seperti sistem poin sederhana atau pujian virtual) diterapkan untuk meningkatkan motivasi intrinsik dan partisipasi (Deterding et al., 2011).
• Keberlanjutan Teknologi: Pemanfaatan Canva for Education memastikan bahwa proyek ini dapat dikembangkan dan digunakan oleh guru-guru SD secara berkelanjutan tanpa memerlukan biaya tambahan dan adaptif dengan perkembangan teknologi pendidikan (Moller & Huett, 2012).

Rumusan Masalah Proyek

Bagaimana pengembangan video pembelajaran interaktif berbasis Canva dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa kelas 5 SD tentang konsep Siklus Air?

Tujuan Proyek

Tujuan utama dari proyek ini adalah untuk meningkatkan pemahaman dan ketertarikan siswa terhadap materi IPA serta membantu guru memanfaatkan teknologi digital dalam proses belajar mengajar. Tujuan ini meliputi:

1. Mengembangkan media video pembelajaran interaktif berbasis Canva untuk materi “Siklus Air”.
2. Meningkatkan pemahaman dan ketertarikan siswa terhadap materi IPA.

Inisiatif ini selaras dengan prinsip unconstrained learning yang dibahas oleh Moller dan Huett (2012), di mana integrasi teknologi seharusnya membuka peluang belajar yang fleksibel dan tidak terbatas oleh ruang maupun waktu.

Metodologi Pengembangan Proyek

Proyek ini dilaksanakan dengan mengadaptasi Model Pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation).

1. Analysis (Analisis Kebutuhan): Berfokus pada analisis kebutuhan pengguna (siswa pasif, materi abstrak) dan perencanaan storyboard. Proses ini krusial untuk memastikan desain pembelajaran tetap berpusat pada prinsip-prinsip instruksional yang valid dan teruji secara riset (Bishop et al., 2020).
2. Design (Perancangan): Mencakup perancangan desain visual dan narasi di Canva. Struktur logis ini dirancang agar sistematis, didukung dengan pembuatan Diagram Alur (Flowchart) yang menunjukkan titik keputusan (kuis) dan umpan balik sistem.
3. Development (Pengembangan): Merupakan fase produksi video dan uji coba terbatas di kelas 5 SD. Pemilihan platform Canva difokuskan pada aksesibilitas tinggi untuk mendukung visi masa depan teknologi pembelajaran, sebagaimana dijelaskan oleh Moller, Huett, dan Harvey (2009) bahwa teknologi efektif harus mudah diakses.
4. Implementation (Implementasi): Pelaksanaan uji coba video interaktif di kelas 5 SD.
5. Evaluation (Evaluasi): Melibatkan evaluasi efektivitas video dan revisi. Evaluasi ini merujuk pada prinsip-prinsip dalam Spector et al. (2014) , yang menekankan pentingnya penggunaan instrumen asesmen yang valid untuk mengukur dampak teknologi secara objektif.

Referensi

Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.

Arsyad, A. (2020). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.

Bruner, J. (1961). The Act of Discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21–32.

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From Game Design Elements to Gamefulness: Defining “Gamification”. Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference, 9–15.

Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.

Hug, T. (2005). Micro Learning and Narration: Exploring Possibilities of Utilization of Narrations and Storytelling for the Designing of “Micro Units” and Didactical Micro-learning Arrangements. Proceedings of Media in Transition 4 Conference, MIT.

Husaini, M. (2020). Pendidikan Abad 21: Inovasi dan Teknologi dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.

Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.

Mayer, R. E. (2021). Multimedia Learning (3rd ed.). Cambridge University Press.

Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.

Moller, L., Huett, J. B., & Harvey, D. M. (Eds.). (2009). Learning and instructional technologies for the 21st century: Visions of the future. Springer.

Munir. (2017). Pembelajaran Digital. Bandung: Alfabeta.

Piaget, J. (1972). The Psychology of the Child. Basic Books.

Prensky, M. (2010). Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning. Corwin Press.

Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.

Sadiman, A. S. (2014). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.

Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.

Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media.