Lolalia Sihite

220341601582

Kelas C23

1. Harapan Proyek
   Proyek pengembangan flipbook jaring-jaring makanan ini diharapkan menjadi media inovatif yang mampu menghadirkan materi ekologi melalui representasi data dan visualisasi yang lebih hidup, sistematis, dan mudah dipahami. Kehadiran flipbook ini bukan hanya dimaksudkan untuk menyampaikan informasi, tetapi juga untuk membangun pengalaman belajar yang menstimulasi analisis dan penalaran peserta didik. Melalui desain yang berorientasi pada pemahaman konsep, proyek ini selaras dengan prinsip teknologi pembelajaran yang menekankan efektivitas penyajian informasi sebagaimana dijelaskan oleh Bishop et al. (2020). Penggunaan visualisasi interaktif diharapkan dapat memperkuat koneksi kognitif peserta didik terhadap konsep hubungan antarorganisme dalam ekosistem. Dengan demikian, media ini dapat menjadi jembatan bagi peserta didik untuk beralih dari pembelajaran yang bersifat permukaan menuju pemahaman yang lebih mendalam dan reflektif.

Proyek ini juga diharapkan mampu menghadirkan pengalaman belajar yang lebih kreatif dan bermakna melalui kegiatan analisis grafik, perbandingan data, dan interpretasi struktur jaring-jaring makanan. Prinsip ini sejalan dengan pandangan Hokanson et al. (2018) yang menekankan bahwa teknologi pendidikan harus bergerak melampaui penyampaian konten menuju pengembangan kualitas berpikir tingkat tinggi. Flipbook ini dirancang agar peserta didik tidak hanya membaca informasi, tetapi juga diajak untuk mengevaluasi, menafsirkan, dan menghubungkan konsep secara mandiri. Harapannya, media ini dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam membangun makna melalui eksplorasi visual dan penyelesaian tugas berbasis data. Pada akhirnya, proyek ini ditujukan untuk memperkuat pembelajaran mendalam, di mana peserta didik mampu memahami keterhubungan ekologi secara lebih kritis.

2. Konteks Proyek
   Pencapaian pembelajaran mendalam dalam materi jaring-jaring makanan memerlukan lingkungan belajar yang dirancang secara sistematis, kaya representasi, dan mampu memfasilitasi proses berpikir tingkat tinggi. Sejalan dengan definisi Teknologi Pendidikan yang dirumuskan oleh Januszewski dan Molenda (2008), pengembangan media seperti flipbook bukan sekadar pembuatan sumber belajar, tetapi melibatkan proses penciptaan, penggunaan, serta pengelolaan elemen teknologi yang terpadu dan bertanggung jawab. Kompleksitas desain ini semakin diperjelas oleh Bishop et al. (2020), yang menegaskan bahwa penelitian dan praktik dalam teknologi pendidikan harus memanfaatkan prinsip desain berbasis bukti agar mampu membangun pembelajaran yang lebih efektif dan berorientasi pada pemahaman mendalam. Dengan demikian, pengembangan flipbook jaring-jaring makanan tidak hanya ditujukan untuk menyajikan konten visual, tetapi juga untuk menciptakan ekosistem belajar yang memungkinkan peserta didik melakukan analisis data, menafsirkan relasi antarorganisme, dan memahami dinamika ekosistem secara lebih komprehensif. Oleh karena itu, proyek ini berupaya mengintegrasikan prinsip desain instruksional modern ke dalam media pembelajaran digital sehingga guru dapat mengorkestrasi pengalaman belajar yang sistematis, terstruktur, dan mendukung tercapainya pembelajaran mendalam.

3. Deskripsi Kesenjangan
   Realitas pembelajaran ekologi di sekolah masih menunjukkan adanya kesenjangan mencolok antara tuntutan analisis data dalam jaring-jaring makanan dengan media pembelajaran yang digunakan guru. Sementara penelitian terbaru menyatakan bahwa representasi data visual dapat meningkatkan kemampuan penalaran ilmiah peserta didik secara signifikan (Zhang & Liu, 2024), banyak guru masih mengandalkan penyajian materi tekstual yang terbatas dan kurang mendukung proses berpikir tingkat tinggi. Kondisi ini menunjukkan perlunya pendekatan pembelajaran yang lebih kaya visual dan berbasis data, namun perancangannya sering kali menuntut waktu dan keterampilan teknis yang tidak sedikit. Dalam konteks ini, pandangan Albert et al. (2021) mengenai pentingnya menjembatani kecerdasan manusia dan kecerdasan buatan menjadi relevan untuk membantu guru mengelola beban desain instruksional secara lebih efisien. Hal tersebut sejalan dengan temuan Raharja (2023) yang menegaskan bahwa guru membutuhkan dukungan teknologi yang tidak menggantikan peran pedagogis, tetapi memperkuat kapasitas mereka untuk menghadirkan pembelajaran yang lebih analitis, interaktif, dan berorientasi pada pemahaman mendalam.

4. Uraian Deskripsi Solusi Proyek
   Solusi yang dikembangkan dalam proyek ini berupa flipbook digital interaktif yang dirancang untuk mengintegrasikan representasi visual, grafik, dan jaring-jaring makanan dari berbagai ekosistem. Media ini disusun berdasarkan prinsip desain teknologi pendidikan yang menekankan penciptaan, penggunaan, dan pengelolaan sumber belajar secara etis dan efektif sebagaimana diuraikan oleh Januszewski dan Molenda (2008). Flipbook dipilih karena kemampuannya menggabungkan teks, gambar, dan data visual secara terstruktur sehingga mendorong proses internalisasi konsep secara bertahap. Desain ini selaras dengan temuan Zhang dan Liu (2024), yang menunjukkan bahwa representasi data visual meningkatkan kemampuan penalaran ilmiah dan pemahaman hubungan ekologis pada peserta didik. Dengan demikian, flipbook berfungsi bukan hanya sebagai media penyampai materi, tetapi juga sebagai alat kognitif yang mendorong interpretasi data dan analisis struktur ekosistem secara mendalam.

Dalam pengembangannya, flipbook ini memanfaatkan prinsip desain pembelajaran berbasis bukti yang dipaparkan oleh Bishop et al. (2020), terutama terkait pentingnya struktur navigasi, scaffolding informasi, serta pembingkaian pengalaman belajar yang mendukung pemahaman konseptual. Penggabungan grafik batang, tabel perbandingan ekosistem, dan visualisasi jaring-jaring makanan memungkinkan peserta didik menghubungkan data kuantitatif dengan fenomena ekologis secara langsung. Hal ini juga mencerminkan pemikiran Hokanson et al. (2018) yang menekankan perlunya teknologi pendidikan melampaui penyajian konten dan berfokus pada stimulasi kemampuan berpikir tingkat tinggi. Ditambah lagi, integrasi ilustrasi ekologis dalam flipbook mengikuti prinsip multimedia Mayer (2021), yang menyatakan bahwa penyajian visual yang terorganisasi baik dapat memperkuat proses pemahaman dan mengurangi beban kognitif. Dengan pendekatan ini, flipbook menjadi media yang bukan hanya informatif, tetapi juga memfasilitasi pembelajaran mendalam.

Pengembangan flipbook ini juga mengakomodasi gagasan Albert et al. (2021) tentang pentingnya menjembatani kecerdasan manusia dan teknologi, terutama dalam konteks penguatan kapasitas guru. Media digital seperti flipbook dapat mengurangi beban teknis guru dalam merancang visualisasi ekologi yang kompleks, sehingga memungkinkan mereka lebih fokus pada penyusunan aktivitas analitis bagi peserta didik. Sebagaimana ditegaskan Raharja (2023), pemberdayaan pendidik melalui dukungan teknologi adalah kunci untuk menciptakan pengalaman belajar yang bermakna tanpa mengorbankan kualitas interaksi pedagogis. Flipbook ini juga memberikan fleksibilitas penggunaan dalam berbagai skenario pembelajaran, baik sinkron maupun asinkron, mendukung personalisasi dan eksplorasi mandiri siswa. Dengan demikian, solusi proyek ini bukan hanya menghadirkan media pembelajaran modern, tetapi juga memperkuat kualitas ekosistem pembelajaran menuju tercapainya pembelajaran mendalam.

5. Rumusan Masalah Proyek
   Permasalahan utama dalam proyek ini adalah bagaimana flipbook digital dapat dimanfaatkan secara efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep biologi pada peserta didik. Banyak bahan ajar yang masih bersifat statis sehingga belum mampu mendukung visualisasi konsep yang kompleks, sebagaimana dikritisi oleh Mayer (2021) dalam teori multimedia learning. Peserta didik juga memerlukan media belajar yang lebih interaktif dan mudah diakses, sejalan dengan temuan Bervell dan Arkorful (2020) mengenai kebutuhan generasi digital. Oleh karena itu, perlu dikembangkan flipbook yang tidak hanya menyajikan materi, tetapi juga menyediakan fitur interaktif untuk mendukung keterlibatan belajar (Engelbrecht et al., 2020). Pentingnya inovasi media pembelajaran ini turut ditegaskan oleh Yunus & Salehi (2020) yang menemukan bahwa integrasi digital yang tepat dapat meningkatkan motivasi dan retensi belajar.
6. Tujuan Proyek
   Tujuan utama dari proyek ini adalah untuk menghasilkan media pembelajaran berupa flipbook digital yang mampu mendukung terwujudnya pengalaman deep learning melalui integrasi representasi data, visualisasi ekologi, dan narasi ilmiah yang sistematis.

Secara khusus, proyek ini bertujuan untuk merancang flipbook yang memuat struktur materi, grafik interaktif, dan penjelasan konseptual yang mendorong peserta didik melakukan analisis mendalam terhadap hubungan antarorganisme dalam sebuah ekosistem. Flipbook ini dikembangkan dengan mengacu pada prinsip desain pembelajaran yang menekankan kejelasan struktur, multimodalitas, dan pemrosesan kognitif yang optimal sebagaimana ditekankan oleh Bishop et al. (2020). Selain itu, flipbook ini dirancang agar dapat memfasilitasi pola belajar yang lebih reflektif dan adaptif melalui penyajian data ekologi yang autentik, sehingga peserta didik dapat mengonstruksi pemahaman yang lebih kaya dan bermakna. Inisiatif ini sejalan dengan gagasan unconstrained learning yang dijelaskan oleh Moller dan Huett (2012), di mana teknologi pendidikan memungkinkan pengalaman belajar yang fleksibel, terbuka, dan tidak dibatasi oleh format pembelajaran tradisional.

7. Metodologi Pengembangan Proyek
   Proyek ini dikembangkan dengan mengikuti alur pengembangan konten digital yang sistematis, meliputi empat tahapan inti: Analysis, Design, Development, dan Evaluation. Keempat tahapan ini memastikan flipbook yang dihasilkan tidak hanya menarik secara visual, tetapi juga memenuhi prinsip-prinsip teknologi pendidikan modern.

Tahap pertama, Analysis, berfokus pada identifikasi kebutuhan pedagogis terkait materi jaring-jaring makanan serta profil peserta didik di jenjang SMA. Analisis dilakukan terhadap kesulitan umum siswa seperti memahami alur energi, struktur interaksi trofik, dan perbedaan jaring-jaring makanan antar ekosistem. Selaras dengan Januszewski & Molenda (2008), tahap analisis ini memastikan bahwa teknologi pendidikan digunakan untuk menciptakan, menggunakan, dan mengelola sumber belajar yang relevan dan beretika. Analisis kurikulum dan gaya belajar siswa juga dilakukan untuk memastikan flipbook mampu memfasilitasi pembelajaran mendalam melalui visualisasi yang kaya dan representasi data.
Tahap kedua, Design, mencakup perancangan storyboard, layout halaman, alur navigasi, serta penyusunan elemen visual seperti grafik batang, ilustrasi trofik, dan tabel perbandingan antar ekosistem. Prinsip-prinsip desain pembelajaran berbasis teknologi diterapkan untuk memperkuat learner engagement, selaras dengan pandangan Hokanson et al. (2018) yang menekankan bahwa teknologi harus berfungsi melampaui penyajian konten, yakni memicu proses berpikir tingkat tinggi. Desain mencakup integrasi visual reasoning, computational thinking ringan, dan kegiatan analitis untuk mendukung terjadinya deep learning.
Tahap ketiga, Development, merupakan proses produksi seluruh aset flipbook, termasuk pembuatan grafik, konten konsep, latihan analisis data, dan komponen interaktif. Konten dikembangkan menggunakan pendekatan ubiquitous learning sebagaimana ditegaskan oleh Moller & Huett (2012), di mana media pembelajaran harus dapat diakses secara luas, fleksibel, dan mendukung pengalaman belajar tanpa batas ruang-waktu. Pada tahap ini, semua materi direalisasikan dalam format flipbook berbasis web yang interaktif dan kompatibel dengan berbagai perangkat.
Tahap terakhir, Evaluation, mencakup uji coba formatif oleh guru sejawat dan uji keterbacaan oleh peserta didik. Penilaian dilakukan dengan melihat aspek efektivitas visualisasi, kejelasan konsep, dan kemudahan navigasi. Tahap evaluasi merujuk pada prinsip asesmen teknologi pembelajaran yang diuraikan oleh Spector et al. (2014), yang menekankan perlunya instrumen evaluasi yang valid untuk menentukan dampak media terhadap pemahaman konsep siswa. Hasil evaluasi digunakan sebagai dasar perbaikan format, konten, dan interaktivitas flipbook sebelum implementasi final.

8. Referensi

Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.

Bervell, B., & Arkorful, V. (2020). Digital learning in higher education: The role of interactive technologies. International Journal of Educational Technology, 17(2), 45–59

Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.

Engelbrecht, J., Borba, M. C., Llinares, S., & Kaiser, G. (2020). Will 2020 be remembered as the year in which education changed? ZDM–Mathematics 

Education, 52, 821–824.Raharja, S. (2023). Teacher digital empowerment in the era of AI integration. Journal of Educational Innovation, 14(2), 115–128.

Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.

Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.

Mayer, R. E. (2021). Multimedia Learning (3rd ed.). Cambridge University Press.

Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.

Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.

Yunus, M. M., & Salehi, H. (2020). The effectiveness of digital learning tools in enhancing students’ engagement. Journal of Education and e-Learning Research, 7(2), 148–155.

Zhang, L., & Liu, Q. (2024). Data-rich visualization to enhance scientific reasoning in secondary students. International Journal of Science Education, 46(1), 55–73.