Kayla Maulid Setyo Putri

230151606440

TEP PGSD

Bagian I: Pendahuluan

(Analisis Kesenjangan) Pendidikan ideal di era digital (das sollen) seharusnya tidak sekadar memindahkan ruang kelas ke layar kaca, melainkan memanfaatkan fleksibilitas waktu untuk mentransformasi pengalaman belajar menjadi aktif dan partisipatif. Namun, realita di lapangan (das sein) menunjukkan tantangan yang kontradiktif; meskipun e-learning menawarkan aksesibilitas luas, data observasi menunjukkan hanya 35-40% peserta didik yang mampu mempertahankan partisipasi aktif, sisanya terjebak dalam kebosanan akibat konten monoton dan pasif. Kesenjangan ini menegaskan bahwa teknologi seringkali hanya dianggap sebagai alat bantu teknis, padahal seharusnya menjadi ekosistem yang memfasilitasi motivasi intrinsik. Mengatasi hal ini memerlukan pergeseran paradigma desain instruksional yang kuat untuk menjembatani harapan ideal dengan realitas rendahnya keterlibatan siswa saat ini.

Bagian II: Analisis Keilmuan Pendidikan (Pedagogi)

(Fokus Masalah & Landasan Desain) Fokus utama proyek ini adalah menanggulangi rendahnya retensi dan motivasi belajar siswa SMA pada mata pelajaran Matematika dan Sains melalui pendekatan gamifikasi holistik. Secara pedagogis, desain ini tidak hanya menempelkan elemen gim, tetapi merancang struktur interaksi yang bermakna. Hal ini selaras dengan prinsip desain instruksional fundamental yang dijelaskan oleh Spector et al. (2014), di mana kualitas pedagogis harus dapat dipertanggungjawabkan melalui kerangka kerja yang sistematis untuk memastikan teknologi benar-benar mendukung proses kognitif, bukan sekadar hiasan visual. Dengan mengintegrasikan sistem poin, level progresif, dan lencana pencapaian, proyek ini memvalidasi teori bahwa struktur tantangan yang terukur dapat menstimulasi keterlibatan mental peserta didik secara mendalam.

(Transformasi Teknologi & Koherensi Fitur) Transformasi teknologi dalam proyek ini dirancang untuk mengubah siswa dari konsumen materi pasif menjadi pemecah masalah yang aktif. Fitur branching scenarios (skenario bercabang) dalam video interaktif memungkinkan siswa memilih jalur belajar mereka sendiri, menciptakan rasa kepemilikan terhadap proses belajar. Logika fitur ini didukung oleh pandangan Hokanson et al. (2018) yang menegaskan bahwa teknologi pendidikan harus bergerak “melampaui konten” (beyond content), di mana fokus utamanya adalah membentuk pembelajar yang mampu berpikir kritis, adaptif, dan memiliki agensi pribadi, bukan sekadar menghafal fakta. Selain itu, desain tantangan berbasis masalah (problem-based) dalam modul ini secara koheren dirancang untuk menstimulasi kemampuan berpikir komputasional (computational thinking), sebuah kompetensi krusial abad ke-21 yang diuraikan oleh Rich & Hodges (2017).

Bagian III: Analisis Keilmuan Teknologi Pendidikan (Tekno-Pedagogi)

(Analisis “How” – Kolaborasi Manusia & Teknologi) Sistem ini bekerja melalui kolaborasi cerdas antara intuisi manusia dan responsivitas mesin, khususnya melalui fitur kuis adaptif (adaptive quizzes). Alat ini tidak memberikan soal yang sama rata kepada semua siswa, melainkan menyesuaikan tingkat kesulitan secara real-time berdasarkan performa siswa saat menjawab. Mekanisme ini merupakan implementasi konkret dari konsep “menjembatani kecerdasan manusia dan kecerdasan buatan” yang disoroti oleh Albert et al. (2021). Dalam konteks ini, teknologi bertindak sebagai tutor pribadi yang memberikan scaffolding (bantuan bertahap) sesuai kebutuhan unik setiap siswa, memastikan bahwa tantangan yang diberikan selalu berada dalam zona perkembangan proksimal mereka.

(Analisis “How” – Dekomposisi Masalah) Pengembangan produk ini menggunakan model ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate) untuk memecah kompleksitas materi Sains menjadi unit-unit visual yang mudah dicerna. Proses sistematis ini divalidasi dengan merujuk pada standar riset dalam Handbook of Research in Educational Communications and Technology edisi ke-5 oleh Bishop et al. (2020), yang menekankan desain berbasis bukti. Dalam tahap Develop, penggunaan Visme memungkinkan penguraian materi padat teks menjadi infografis interaktif dan simulasi sederhana, secara efektif menurunkan beban kognitif siswa dan membuat konsep abstrak menjadi konkret.

(Analisis “How” – Definisi & Peran Teknologi) Dalam proyek ini, teknologi tidak diposisikan sekadar sebagai perangkat keras atau lunak, melainkan sebagai proses etis dalam memfasilitasi belajar. Mengacu pada definisi standar menurut Januszewski & Molenda (2008), teknologi pendidikan adalah studi dan etika praktik untuk memfasilitasi belajar dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses dan sumber daya teknologi yang tepat. Proyek ini mewujudkan definisi tersebut dengan menggunakan LMS bukan hanya sebagai gudang fail, tetapi sebagai ruang interaksi etis yang memfasilitasi motivasi dan meningkatkan kinerja akademik melalui umpan balik yang konstruktif dan lingkungan gamifikasi yang aman.

Bagian IV: Tutorial Pemanfaatan Produk Proyek

(Aksesibilitas & Konsep Pembelajaran) Produk pembelajaran berbasis gamifikasi ini dikembangkan menggunakan platform Visme, sebuah alat kreasi konten visual berbasis cloud yang memungkinkan aksesibilitas tinggi tanpa instalasi perangkat lunak yang rumit. Pilihan teknologi ini mendukung konsep integrasi teknologi yang mulus (seamless) untuk visi pendidikan kolaboratif, sebagaimana ditekankan oleh Moller, Huett, & Harvey (2009). Peserta didik dapat mengakses modul interaktif ini langsung melalui peramban (web browser) di berbagai gawai (laptop, tablet, atau gawai pintar), yang menghilangkan hambatan teknis spasial dan temporal. Melalui tautan (link) terdistribusi atau sematan (embed) pada LMS sekolah, Visme memfasilitasi penyajian data visual dan interaktivitas yang menjaga beban kognitif siswa tetap terkelola dengan baik saat menavigasi materi kompleks.

(Tutorial Langkah-demi-Langkah Penggunaan Visme) Berikut adalah panduan teknis bagi peserta didik untuk mengoperasikan modul interaktif berbasis Visme ini:

1. Akses Materi: Klik tautan proyek atau buka halaman LMS tempat modul Visme disematkan. Tunggu hingga loading bar selesai memuat seluruh aset visual.
2. Navigasi Peta Belajar: Pada halaman awal (Welcome Screen), Anda akan melihat peta gamifikasi. Arahkan kursor (hover) ke ikon “Level 1” untuk melihat pratinjau topik, lalu klik untuk masuk.
3. Interaksi Hotspot: Di dalam slide materi, cari objek yang berkedip atau tombol interaktif (hotspot). Klik objek tersebut untuk memunculkan informasi tersembunyi (pop-up), memutar video penjelasan, atau menjawab kuis kilat.
4. Fitur Percabangan: Saat dihadapkan pada studi kasus, klik opsi keputusan (A atau B). Visme akan mengarahkan Anda ke slide konsekuensi yang berbeda sesuai pilihan Anda (fitur linking slide), memberikan pengalaman branching scenario yang personal.
5. Penyelesaian: Setelah mencapai slide “Misi Selesai”, klik tombol “Unduh Sertifikat” atau ambil tangkapan layar (screenshot) skor akhir Anda sebagai bukti partisipasi.

Bagian V: Penutup

(Kesimpulan & Unconstrained Learning) Sebagai simpulan, pengembangan konten interaktif berbasis gamifikasi ini bukan hanya solusi teknis untuk masalah kebosanan, melainkan strategi strategis untuk menciptakan lingkungan belajar yang memberdayakan. Proyek ini merespons kebutuhan masa depan akan Unconstrained Learning (pembelajaran tanpa kekangan) sebagaimana dijelaskan oleh Moller & Huett (2012). Dengan menghapus batasan kaku metode konvensional dan menggantinya dengan sistem yang adaptif dan fleksibel, kita membuka peluang bagi peserta didik untuk belajar kapan saja, di mana saja, dengan cara yang paling sesuai dengan kebutuhan kognitif dan emosional mereka, mewujudkan esensi sejati dari pendidikan jarak jauh modern.

Daftar Referensi

Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.

Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.

Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.

Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.

Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.

Moller, L., Huett, J. B., & Harvey, D. M. (Eds.). (2009). Learning and instructional technologies for the 21st century: Visions of the future. Springer.

Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.

Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.