Oktavia Susi Purwaningrum

220231600212/ TEPPGSD

Bagian I: Pendahuluan

Paragraf 1: Analisis Kesenjangan

Kesenjangan dalam pembelajaran maharah istima pada mata pelajaran Bahasa Arab muncul karena terbatasnya media pembelajaran yang mampu menghadirkan input lisan yang kontekstual dan menarik. Idealnya, peserta didik belajar melalui pengalaman multimodal yang mendekati situasi komunikasi nyata. Namun kondisi di lapangan masih menunjukkan dominasi media audio sederhana yang kurang menggambarkan konteks sosial dan budaya ujaran. Sementara itu, perkembangan teknologi pendidikan yang dijelaskan dalam karya Spector, Merrill, Elen, dan Bishop menegaskan bahwa media digital memiliki potensi besar dalam merekonstruksi pengalaman belajar melalui penyajian informasi secara visual dan auditif. Selain itu, pendekatan desain pembelajaran modern yang diuraikan dalam Handbook of Research in Educational Communications and Technology edisi kelima oleh Bishop dan kolega menegaskan bahwa penggunaan multimedia interaktif dapat meningkatkan kualitas pemahaman dibandingkan penyampaian data tunggal. Oleh karena itu, aplikasi Plotagon menjadi solusi untuk menjembatani kebutuhan pedagogis dengan kondisi faktual melalui media animasi yang dapat merepresentasikan dialog, situasi, dan makna ujaran Bahasa Arab secara lebih utuh.

Bagian II: Analisis Keilmuan Pendidikan (Pedagogi)

• Paragraf 2: Fokus Masalah & Landasan Desain

Fokus masalah proyek ini berakar pada lemahnya kemampuan peserta didik dalam memahami ujaran Bahasa Arab karena penyajian materi yang tidak variatif dan minim konteks visual. Dalam perspektif pedagogi, desain pembelajaran idealnya memberikan stimulus yang memungkinkan peserta didik mengolah informasi secara lebih bermakna. Prinsip ini sejalan dengan gagasan konstruksi pengalaman belajar yang dibahas dalam karya Hokanson dan kolega mengenai teknologi pendidikan yang melampaui sekadar penyampaian konten. Fitur teknis dalam aplikasi Plotagon seperti pemilihan karakter, pengaturan adegan, dan penyisipan dialog mendukung desain pembelajaran berbasis multimedia yang sejalan dengan konsep integrasi modalitas visual dan auditori. Pendekatan ini juga sesuai dengan penekanan Spector pada perlunya representasi pengetahuan yang kaya dan kontekstual dalam proses pembelajaran.

Paragraf 3: Transformasi Teknologi & Koherensi Fitur

Plotagon mengintegrasikan berbagai elemen media seperti suara, ekspresi karakter, latar adegan, dan alur cerita menjadi satu kesatuan yang koheren. Transformasi teknologi pendidikan yang dijelaskan dalam karya Moller, Huett, dan Harvey mengenai pembelajaran abad dua puluh satu menunjukkan bahwa teknologi tidak hanya berfungsi menyediakan informasi tetapi juga membangun konteks pengalaman belajar yang autentik. Koherensi fitur Plotagon tampak dari bagaimana setiap komponen visual dan auditori saling mendukung untuk menampilkan dialog yang bermakna. Struktur teknis aplikasi ini sejalan dengan konsep desain instruksional modern yang diterangkan dalam edisi keempat Handbook of Research on Educational Communications and Technology oleh Spector dan kolega, yang menekankan pentingnya integrasi fitur yang saling berhubungan untuk menguatkan beban kognitif positif peserta didik.Bagian III: Analisis Keilmuan Teknologi Pendidikan (Tekno-Pedagogi)

Paragraf 4: Analisis “How” – Kolaborasi Manusia & Teknologi

Produk teknologi dalam proyek ini bekerja melalui kolaborasi antara kemampuan pedagogis guru dan kecerdasan sistem digital. Perspektif kolaboratif ini sejalan dengan uraian Albert, Lin, Spector, dan Dunn mengenai jembatan antara kecerdasan manusia dan kecerdasan buatan yang menekankan bahwa teknologi idealnya memperluas kapasitas manusia, bukan menggantikannya. Dalam konteks ini, guru merancang skenario, menentukan tujuan pembelajaran, dan mengadaptasi dialog sesuai tingkat kemampuan peserta didik, sementara aplikasi Plotagon menjalankan fungsi teknis seperti visualisasi animasi, penataan adegan, dan sinkronisasi suara. Kolaborasi ini menghasilkan media pembelajaran yang efektif dan efisien karena menggabungkan kreativitas manusia dan kemampuan produksi otomatis teknologi.

Paragraf 5: Analisis “How” – Dekomposisi Masalah

Dekomposisi masalah dilakukan dengan memecah tantangan dalam pembelajaran maharah istima menjadi beberapa bagian seperti penyediaan input suara yang jelas, penambahan konteks visual, dan penguatan makna pragmatik. Setiap bagian ditautkan dengan fitur spesifik dalam aplikasi Plotagon. Proses dekomposisi ini sesuai dengan kerangka berpikir komputasional yang dijelaskan oleh Rich dan Hodges, yang menekankan pentingnya memecah sistem kompleks menjadi komponen lebih kecil agar mudah dianalisis dan diselesaikan. Dengan demikian, teknologi bekerja secara terstruktur karena setiap fitur disesuaikan dengan submasalah tertentu dalam proses pembelajaran.

Paragraf 6: Analisis “How” – Definisi & Peran Teknologi

Definisi teknologi pendidikan menurut Januszewski dan Molenda menyatakan bahwa teknologi pendidikan merupakan studi dan praktik etis dalam memfasilitasi pembelajaran serta meningkatkan kinerja melalui penciptaan, penggunaan, dan pengelolaan proses dan sumber belajar. Produk video animasi berbasis Plotagon sangat sesuai dengan definisi ini karena merupakan sumber belajar yang diciptakan secara terencana dengan tujuan meningkatkan kualitas pemahaman peserta didik. Selain itu, peran teknologi dalam proyek ini tidak sekadar alat produksi video, tetapi sebagai sarana pedagogis yang mengoptimalkan pembelajaran melalui pengalaman multimodal. Hal ini sejalan dengan pandangan Moller dan Huett mengenai generasi baru pendidikan jarak jauh yang menuntut penggunaan media digital yang fleksibel dan mudah diakses untuk mendukung pembelajaran yang tidak terbatasi ruang dan waktu.Bagian IV: Tutorial Pemanfaatan Produk Proyek

Paragraf 7: Aksesibilitas & Konsep Pembelajaran

Video animasi yang dihasilkan melalui aplikasi Plotagon dapat diakses melalui perangkat komputer maupun telepon pintar, sehingga mendukung prinsip fleksibilitas dalam pembelajaran. Konsep ini selaras dengan gagasan pembelajaran terbuka yang diterangkan oleh Moller dan Huett dalam konsep pembelajaran tidak terbatas atau unconstrained learning. Aksesibilitas ini memungkinkan peserta didik mempelajari materi secara mandiri, mengulang konten sesuai kebutuhan, dan mengikuti ritme belajar masing masing. Media ini dapat digunakan pada tahap pra menyimak, kegiatan inti penyimakan, maupun kegiatan lanjutan sebagai penguatan pemahaman.

Paragraf 8 (dan seterusnya): Tutorial & Video

Langkah penggunaan aplikasi Plotagon adalah sebagai berikut. Pertama, membuka aplikasi dan memilih menu pembuatan cerita. Kedua, membuat karakter sesuai kebutuhan. Ketiga, memilih adegan yang relevan. Keempat, memasukkan dialog sebagai materi pembelajaran. Kelima, mengatur suara Bahasa Arab melalui fitur suara. Keenam, menyesuaikan ekspresi karakter agar selaras dengan makna tuturan. Ketujuh, mengekspor video dalam format yang mudah diputar di berbagai perangkat. Dalam pembelajaran, video Plotagon dapat dimanfaatkan dengan menyiapkan perangkat pemutar terlebih dahulu, memberikan pengantar materi sebelum video diputar, lalu menayangkan video agar siswa dapat menyimak dengan fokus. Setelah penayangan, guru dapat mengajak siswa berdiskusi mengenai isi video, mengevaluasi pemahaman, serta memberikan latihan lanjutan seperti menirukan dialog, membuat dialog baru, atau menganalisis ekspresi karakter. Terakhir, guru memberikan refleksi dan umpan balik agar penggunaan video menjadi lebih efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.

·       Bagian V: Penutup

• Paragraf 9 (Terakhir): Kesimpulan & Unconstrained Learning

Pengembangan media video animasi berbasis Plotagon memberikan kontribusi signifikan dalam meningkatkan keterampilan menyimak Bahasa Arab melalui penyajian dialog yang autentik, menarik, dan kontekstual. Produk ini mendukung paradigma pembelajaran tidak terbatas sebagaimana dijelaskan oleh Moller dan Huett, yaitu pendekatan yang memungkinkan peserta didik belajar tanpa batasan ruang, waktu, dan sumber belajar. Dengan teknologi digital, peserta didik dapat belajar secara mandiri dan menyesuaikan proses pembelajaran sesuai kebutuhan. Oleh karena itu, produk ini menjadi salah satu inovasi yang relevan dalam ekosistem pendidikan modern yang mengutamakan fleksibilitas, efektivitas, serta pemanfaatan media digital untuk memperluas akses belajar.

Daftar Referensi

Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.

Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.

Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.

Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.

Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.

Moller, L., Huett, J. B., & Harvey, D. M. (Eds.). (2009). Learning and instructional technologies for the 21st century: Visions of the future. Springer.

Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.

Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.