Sartika Valentina S.P

Bagian I: Pendahuluan

Meskipun implementasi teknologi digital dalam pendidikan telah menjadi arus utama, tantangan esensial tetap ada dalam bentuk disparitas pemanfaatan yang dikenal sebagai Kesenjangan Digital, yang mencakup masalah akses, kualitas pembelajaran, dan keterampilan digital yang menghambat guru dan siswa. Harapan ideal adalah terciptanya lingkungan belajar adaptif yang mampu menyesuaikan pengajaran dan membuka peluang bagi pembelajaran jarak jauh yang setara. Proyek Water Explorer diperkenalkan sebagai Lingkungan Belajar Berbasis Web (Web-Based Learning Environment atau WBLE) yang spesifik dirancang untuk memfasilitasi Authentic Task dan Project-Based Learning (PjBL) secara terstruktur. Water Explorer bertujuan mengatasi Kesenjangan Kualitas Desain Instruksional (KQD) dengan menyediakan platform sistematis untuk scaffolding tugas dan evaluasi otentik, memposisikannya sebagai solusi akademis untuk manajemen instruksional kompleks dalam PjBL.   

Bagian II: Analisis Keilmuan Pendidikan (Pedagogi)

Fokus masalah akademis Water Explorer adalah mentransformasi tugas proyek yang kompleks menjadi serangkaian langkah terkelola (well-structured), berakar kuat pada disiplin Desain Pembelajaran (ID) dan Model Hannafin and Peck yang bersifat iteratif. Fitur Scaffolding Tugas merupakan implementasi langsung dari langkah ID untuk mengurangi beban kognitif siswa dan merencanakan semua elemen proyek secara sistematis. Transformasi ini sejalan dengan visi Educational Technology Beyond Content (Hokanson, Clinton, Tawfik, Grincewicz, & Schmidt, 2018), yang menekankan pengembangan kemampuan sintesis, bukan sekadar transfer konten. Koherensi logisnya terlihat pada Peer Review Engine yang memfasilitasi kolaborasi  dan Progress Visualization yang memungkinkan guru beralih peran menjadi manajer ekologi belajar, memastikan integrasi teknologi yang efektif yang melampaui ketersediaan teknologi semata.   

Bagian III: Analisis Keilmuan Teknologi Pendidikan (Tekno-Pedagogi)

Secara tekno-pedagogis, efektivitas Water Explorer didasarkan pada kolaborasi terstruktur antara manusia dan sistem, bekerja dengan prinsip Interaksi Manusia-Komputer (IMK)  dan berfungsi sebagai sistem pendukung kecerdasan (AI augmentation), sejalan dengan Bridging human intelligence and artificial intelligence (Albert, Lin, Spector, & Dunn, 2021). Teknologi ini secara sistematis menangani tugas managing, membebaskan kecerdasan manusia (guru) untuk intervensi kognitif tingkat tinggi. Secara operasional, Water Explorer menerapkan prinsip Dekomposisi Masalah dari Computational Thinking (CT) (Rich & Hodges, 2017) untuk menguraikan proyek kompleks menjadi subtugas terkelola, menanamkan CT dalam konteks non-komputer. Posisi Water Explorer dalam disiplin Teknologi Pendidikan ditegaskan melalui definisi standar AECT (Januszewski & Molenda, 2008) sebagai praktik etis dalam facilitating learning and improving performance melalui dimensi creating, using, and managing proses dan sumber daya teknologi, yang memenuhi fungsi inti TekP secara sistematis.   

Bagian IV: Tutorial Pemanfaatan Produk Proyek

Water Explorer dikembangkan sebagai platform web-based, yang memberikan aksesibilitas tinggi dan fleksibilitas ruang dan waktu, menjadi prasyarat penting dalam konteks pendidikan jarak jauh kontemporer. Aksesibilitas ini memastikan bahwa hambatan lingkungan dihilangkan, memungkinkan fokus instruksional beralih ke kualitas pengalaman belajar itu sendiri dan memfasilitasi Collaborative Online Learning. Struktur akses dengan login yang jelas memfasilitasi implementasi PjBL secara masif dan asinkron, mendukung visi peningkatan pembelajaran yang ditekankan oleh Moller, Huett, & Harvey (2009) melalui interaksi yang terarah.   

Tutorial dan Video Demonstrasi Produk Proyek Water Explorer

Tutorial berikut merinci langkah-langkah pemanfaatan Water Explorer, menekankan integrasi fungsionalitas teknis dengan kebutuhan instruksional PjBL:

A. Langkah 1: Setup Proyek Otentik (Peran Guru)

Langkah awal dalam Water Explorer berfokus pada peran Guru sebagai desainer instruksional. Guru memulai dengan mendefinisikan Goal proyek yang otentik dan memasukkan kriteria penilaian terperinci (rubric). Proses ini merupakan realisasi dari fase “Desain” dalam model Hannafin and Peck, di mana semua parameter instruksional ditetapkan secara eksplisit dan sistematis. Setelah tujuan dan rubrik ditetapkan, sistem secara otomatis menerapkan kerangka dekomposisi awal untuk tugas yang kompleks. Hal ini memastikan bahwa proyek tidak hanya memiliki tujuan yang jelas, tetapi juga telah terstruktur secara teknis dan pedagogis untuk memfasilitasi scaffolding yang akan diikuti siswa.   

B. Langkah 2: Proses Pengerjaan dan Scaffolding (Peran Siswa)

Siswa mengakses dashboard proyek, yang menyajikan tugas utama yang telah dipecah menjadi subtugas yang dapat dikelola. Interaksi utama adalah dengan modul scaffolding, di mana siswa diinstruksikan untuk menguraikan proyek secara lebih detail ke dalam subtugas yang spesifik. Fungsionalitas ini secara operasional menanamkan prinsip Dekomposisi Masalah dari Computational Thinking. Setiap subtugas yang didefinisikan oleh siswa dan disetujui oleh sistem menjadi titik fokus untuk pekerjaan selanjutnya. Fitur ini berfungsi untuk mengurangi beban kognitif yang melekat pada tugas ill-structured (tidak terstruktur) dan menyediakan alur kerja yang terukur bagi pembelajar.   

C. Langkah 3: Umpan Balik Asinkron dan Peer Review

Setelah menyelesaikan setiap subtugas, siswa menyerahkan pekerjaan mereka dan dapat menerima umpan balik formatif, yang dapat diberikan oleh guru atau rekan sejawat. Fitur Peer Review Engine diaktifkan untuk mendorong siswa melakukan evaluasi kritis terhadap pekerjaan rekan mereka. Mekanisme ini dirancang untuk memfasilitasi kolaborasi daring  dan secara pedagogis mendukung pengembangan kemampuan evaluasi dan sintesis, yang merupakan keterampilan non-konten yang ditekankan oleh Hokanson et al. (2018). Sifat asinkron platform memungkinkan umpan balik berkelanjutan, menghilangkan kendala waktu dan tempat yang merupakan hambatan tradisional dalam pembelajaran tatap muka.   

D. Langkah 4: Finalisasi dan Analisis Kinerja

Tahap akhir melibatkan penyerahan produk akhir oleh siswa dan penggunaan visualisasi data oleh guru. Guru menggunakan antarmuka Progress Visualization sistem untuk analisis kinerja yang komprehensif, tidak hanya menilai produk akhir tetapi juga proses penyelesaian proyek, dari dekomposisi hingga peer review. Dengan menyediakan data diagnostik instan secara sistematis, Water Explorer mendukung fungsi Managing Teknologi Pendidikan  dan memungkinkan guru membuat keputusan instruksional yang adaptif dan berbasis data (Albert et al., 2021). Hasil analisis ini memungkinkan penilaian yang adil dan proses yang transparan.   

Bagian V: Penutup

Water Explorer adalah produk Teknologi Pendidikan yang valid dan strategis, terjustifikasi oleh kemampuannya untuk memenuhi definisi AECT (Januszewski & Molenda, 2008) melalui praktik etis dan sistematis dalam managing proses belajar. Nilai strategis utamanya adalah kemampuannya mensistematisasi PjBL, menjembatani Kesenjangan Kualitas Desain Instruksional (KQD), dan menanamkan keterampilan Computational Thinking (CT) dan sintesis, sesuai dengan tuntutan pedagogi transformatif (Hokanson et al., 2018). Fungsionalitas Water Explorer secara langsung berkontribusi pada pencapaian paradigma pendidikan generasi baru: Unconstrained Learning (UL), yang diperkenalkan oleh Moller & Huett (2012). UL bertujuan untuk menghilangkan hambatan-hambatan tradisional yang membatasi akses dan proses belajar. Water Explorer mendukung UL dengan menghilangkan kendala lingkungan melalui aksesibilitasnya yang tinggi dan mendorong perancang instruksional untuk menjelajahi kekuatan teknologi untuk merancang pengalaman belajar dinamis, menegaskan posisinya sebagai infrastruktur untuk visi pendidikan tanpa batas di masa depan. 

Referensi

Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.

Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.

Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.

Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.

Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.

Moller, L., Huett, J. B., & Harvey, D. M. (Eds.). (2009). Learning and instructional technologies for the 21st century: Visions of the future. Springer.

Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.

Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.