Kamila Safira

230151607683/TEPPGSD

BAGIAN 1 : IMPLEMENTASI DAN DISEMINASI HASIL PROYEK

Skenario Implementasi di Lingkungan Belajar

Implementasi E-MMI-PBL Kritis dilakukan melalui uji coba terbatas yang melibatkan siswa Kelas V SD di sekolah mitra yang telah mengadopsi kebijakan Bring Your Own Device (BYOD) pada akhir tahun 2025. Uji coba ini bertujuan memvalidasi kelayakan alur PBL/CT secara real-time. Alur interaksi siswa dimulai saat mereka mengakses tautan web (Flipbook HTML5) E-MMI.   

Begitu terbuka, E-MMI langsung memandu siswa melalui lima fase PBL secara eksplisit: (1) Orientasi Masalah, siswa disajikan skenario ill-structured problem terkait konsep IPA (misalnya, dampak polusi pada sistem pernapasan); (2) Penyelidikan Mandiri, siswa menavigasi ke halaman multimedia dan berinteraksi secara aktif dengan video animasi 2D sistem pernapasan. Produk merespons input siswa (klik tombol/hotspot) dengan menampilkan pop-up data faktual dan bukti visual, yang sangat diperlukan untuk pengumpulan bukti. 

(3) Analisis Data, siswa mendiskusikan bukti yang terkumpul. (4) Pengembangan Solusi, siswa merumuskan hipotesis dan mengunggahnya. (5) Evaluasi, siswa menyelesaikan kuis tersemat, dan sistem merespons dengan umpan balik instan yang disertai fitur looping (percabangan). Jika siswa gagal, E-MMI menyarankan review kembali ke fase penyelidikan. Ini memastikan bahwa E-MMI bekerja secara sistematis sebagai lingkungan belajar berbasis masalah  yang memandu pemikiran kritis, bukan sekadar buku digital.   

Demonstrasi Fungsionalitas Produk

Produk E-MMI-PBL Kritis menunjukkan keunggulan fungsionalitasnya melalui dua fitur utama. Fitur Unggulan yang menjadi jantung proyek adalah Visualisasi Konkret melalui aset Animasi 2D. Fitur ini secara teknis beroperasi sebagai scaffolding visual yang mengurangi beban kognitif imajinasi siswa SD , sekaligus memecahkan masalah klasik kekurangan media visual/alat peraga fisik di sekolah. Integrasi/Interoperabilitas produk terwujud melalui sifatnya yang coding-free dan portabel. Dibuat menggunakan Flipbook Maker , E-MMI dapat diakses melalui satu tautan HTML5 di perangkat apa pun (smartphone atau laptop), tanpa instalasi aplikasi. Fungsionalitas ini memastikan bahwa E-MMI memenuhi kriteria Aksesibilitas Ubiquitous dan keberlanjutan. Solusi teknis ini secara spesifik memecahkan masalah implementasi di lapangan, di mana guru hanya perlu mengelola link web, bukan mengelola hardware atau aplikasi kompleks, sehingga sangat praktis untuk konteks PGSD.   

Analisis Penerimaan Pengguna (User Acceptance)

Analisis penerimaan pengguna, yang didapatkan melalui observasi dan wawancara pasca-intervensi, mengindikasikan keberhasilan produk dalam mencapai indikator kejelasan materi dan kemudahan penggunaan (usability). Secara empiris, testimoni dari siswa menunjukkan bahwa E-MMI berhasil mengatasi kesulitan abstraksi konsep IPA. Misalnya, seorang siswa (Siswa K) menyatakan, “Saya biasanya tidak mengerti paru-paru itu di dalam seperti apa, tapi setelah lihat video animasi yang bisa diklik-klik, saya jadi tahu bagaimana kotoran udara bisa membuat kita sulit bernapas.” Pernyataan ini membuktikan dampak kognitif E-MMI sebagai alat pengkonkretan visual.   

Dari sisi guru, indikator keberhasilan terlihat pada aspek efisiensi waktu dan Usability. Guru mitra (Guru B) berkomentar, “Produk ini praktis, saya hanya perlu membagikan link. Saya tidak perlu khawatir siswa tidak bisa instal aplikasi.” Dampak psikologis dan kognitif E-MMI adalah peningkatan motivasi dan penurunan beban kognitif dalam pemrosesan informasi, yang memungkinkan energi mental siswa sepenuhnya dialihkan ke proses berpikir kritis, menjadikan pembelajaran berbasis masalah sebagai pengalaman yang engaging.

Strategi Diseminasi Profesional

Strategi diseminasi proyek E-MMI-PBL Kritis dirancang untuk memastikan penyebaran praktik baik (CPMK 6.1) yang etis dan berkelanjutan. Strategi ini memadukan kanal visual dan konseptual. Kanal Visual (YouTube) digunakan untuk demonstrasi praktis melalui Video Tutorial. Video ini berfungsi sebagai modeling yang efektif, menunjukkan secara visual bagaimana guru dan siswa dapat mengikuti alur PBL/CT yang terstruktur di E-MMI. Peran video adalah menjangkau praktisi secara luas, terutama guru SD yang membutuhkan panduan visual. 

Kanal Konseptual (Artikel/Web)—yaitu publikasi artikel ilmiah populer ini menjelaskan landasan teoritis (PBL/CT) dan justifikasi teknologis (AECT) di balik produk. Diseminasi ini bertujuan membagikan appropriate technological resources, mempromosikan desain instruksional sistematis, serta menjaring umpan balik dari komunitas praktisi dan akademisi untuk pengembangan lebih lanjut.

BAGIAN 2: REFLEKSI KRITIS DAN PENGEMBANGAN PROYEK

Tantangan Signifikan dalam Pengembangan

Tantangan terberat dalam fase Development (Tahap 3 ADDIE) proyek ini adalah mengatasi kesenjangan teori pedagogi dan praktik implementasi teknis. Tantangan ini bukan bersifat teknis sederhana (seperti bug), melainkan konseptual. Kesulitan terbesar adalah bagaimana menerjemahkan model kompleks pengembangan Berpikir Kritis (CT Spector) ke dalam bentuk interaksi digital yang sangat sederhana dan intuitif bagi anak SD. Menyederhanakan proses kognitif seperti Evidence Evaluation dan Argumentation menjadi tombol atau pop-up interaktif tanpa kehilangan kedalaman pedagogisnya memerlukan trade-off desain yang ketat. Jika desain E-MMI terlalu padat instruksi kognitif, hal itu justru akan meningkatkan beban kognitif ekstrinsik, sehingga E-MMI berpotensi gagal dalam perannya sebagai scaffolding. Tantangan ini menuntut kehati-hatian dalam menyeimbangkan keinginan idealis model CT dengan kemampuan teknis dan batasan kognitif siswa SD.   

Pembelajaran Penting (Key Insights)

Setelah menyelesaikan siklus pengembangan, pembelajaran penting yang didapatkan adalah refleksi mendalam mengenai peran teknologi instruksional dan perspektif pengguna. Peran Teknologi ternyata hanya sebagai Jembatan Kognitif; fungsinya adalah mengelola representasi data (visualisasi 2D/video) sehingga siswa dapat berfokus pada manajemen intelektual (penalaran dan CT). Aha! Moment utama adalah menyadari bahwa tanpa integrasi PBL yang sistematis, E-Modul akan kembali menjadi buku teks statis, meskipun interaktif.   

Dari Perspektif Pengguna (UX), saya belajar bahwa scaffolding digital bagi siswa operasional konkret haruslah sangat eksplisit dan visual. Siswa lebih menyukai tampilan E-Modul yang menyajikan proses dekomposisi masalah (Rich & Hodges, 2017) secara bertahap dan terkelola, daripada harus menghadapi masalah besar (ill-structured problem) tanpa panduan eksplisit. Pembelajaran ini menegaskan bahwa desain teknologi harus didasarkan pada perilaku dan batasan kognitif pengguna, bukan pada kecanggihan teknologi semata.

Rencana Pengembangan Diri dan Proyek Lanjutan

Untuk melanjutkan keberhasilan E-MMI-PBL Kritis, terdapat dua fokus pengembangan. Fitur Masa Depan yang ingin ditambahkan adalah Asesmen Adaptif dan Scaffolding Personal. Jika proyek ini dilanjutkan, E-MMI akan diperbaiki agar dapat membaca hasil kuis tersemat (Fase Evaluasi) dan secara adaptif mengarahkan siswa kembali ke modul review yang spesifik, mempersonalisasi alur looping kognitif. Selain itu, Integrasi Augmented Reality (AR) sederhana akan dijajaki (misalnya menggunakan Assemblr Edu) untuk memvisualisasikan objek 3D di atas flipbook , memberikan pengalaman pengkonkretan yang lebih imersif. Untuk mendukung fitur adaptif dan AR ini, Kompetensi Diri yang perlu diasah selanjutnya adalah Analisis Data Kuantitatif yang lebih dalam (untuk analisis efektivitas empiris seperti normalized gain)  dan peningkatan keterampilan Desain Instruksional yang Agile untuk mengelola integrasi multi-platform (AR dan Flipbook).   

KESIMPULAN

Sintesis Keberhasilan Proyek

Proyek E-MMI-PBL Kritis berhasil menjawab masalah inti pembelajaran IPA di SD, yaitu kesulitan memahami konsep abstrak dan kebutuhan akan pelatihan Berpikir Kritis, dengan solusi yang efisien. Berdasarkan bukti uji coba lapangan dan validasi ahli, produk ini berhasil menghasilkan lingkungan belajar yang sistematis dan praktis. Keberhasilannya terletak pada sintesis yang koheren antara Visualisasi Konkret (Fitur Teknologi) dan Inkuiri Terstruktur (Problem-Based Learning), yang secara efektif mengubah kendala kognitif siswa SD menjadi kesempatan untuk meningkatkan kapabilitas kognitif dan non-kognitif yang terukur. E-MMI-PBL Kritis adalah demonstrasi nyata bahwa dengan desain instruksional yang cermat, teknologi dapat menjadi katalisator bagi hasil pembelajaran yang etis.

Penutup

Proyek ini telah memenuhi seluruh siklus pengembangan konten digital secara utuh (ADDIE), mulai dari analisis kebutuhan, desain instruksional, produksi purwarupa, hingga diseminasi profesional (CPMK 6.2). Keberhasilan strategis E-MMI-PBL Kritis adalah posisinya yang selaras dengan paradigma Unconstrained Learning (Pembelajaran Tanpa Kendala) (Moller & Huett, 2012). Melalui aksesibilitasnya yang ubiquitous (memotong kendala spasial) dan penyediaan scaffolding visual yang kuat (memotong kendala kognitif), E-MMI telah berhasil menghilangkan hambatan-hambatan tradisional dalam akses dan proses belajar. Proyek ini mewujudkan visi Teknologi Pendidikan untuk meningkatkan kinerja dan memfasilitasi pembelajaran melalui penciptaan dan pengelolaan sumber daya teknologi yang sesuai (appropriate technological resources) yang mandiri, berkelanjutan, dan relevan di era digital (Januszewski & Molenda, 2008).   

Daftar Referensi Wajib

• Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.
• Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.
• Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.
• Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.
• Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.
• Moller, L., Huett, J. B., & Harvey, D. M. (Eds.). (2009). Learning and instructional technologies for the 21st century: Visions of the future. Springer.
• Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.
• Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.