BAGIAN 1: IMPLEMENTASI DAN DISEMINASI HASIL PROYEK

1.1. Skenario Implementasi di Lingkungan Belajar

Uji coba produk pembelajaran daring berbasis Moodle dilaksanakan secara terbatas pada LMS Moodle yang telah dikonfigurasi khusus dengan melibatkan dua orang mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Arab. Mahasiswa mengakses mata kuliah Bahasa Arab topik الدراسة  (belajar) secara mandiri melalui akun masing-masing dan langsung diarahkan ke halaman utama kursus (microlearning). Di halaman ini, Progress Bar tampil sebagai penanda awal pembelajaran. Mahasiswa memulai unit Microlearning pertama yaitu unit المفردات (kosakata), mempelajari materi, lalu mengerjakan kuis singkat di akhir unit. Setelah menekan tombol “Kirim”, sistem secara otomatis menandai penyelesaian aktivitas dan memperbarui Progress Bar secara real-time. Akses ke unit berikutnya hanya akan terbuka setelah unit sebelumnya selesai, dan setelah seluruh aktivitas dalam satu unit tuntas sistem memberikan badges (lencana) serta gelar kepada mahasiswa sebagai umpan balik akhir. Hal yang sama dilakukan mahasiswa sampai unit empat yaitu unit القراءة (membaca) selesai.

1.2. Demonstrasi Fungsionalitas Produk

Fungsionalitas utama prototype ini terletak pada integrasi Progress Tracking dan Gamifikasi Otomatis untuk mendukung Kemandirian Belajar (Self-Regulated Learning). Progress Tracking, yang didukung plugin Activity Completion, memberikan umpan balik visual real-time melalui Progress Bar setiap kali aktivitas dalam unit Microlearning Bahasa Arab diselesaikan, sehingga mengatasi sifat LMS yang pasif dan membantu mahasiswa memantau capaian belajarnya secara mandiri. Moodle sebagai sistem berbasis web dapat diakses melalui desktop maupun aplikasi Moodle Mobile, dan setelah aktivitas setiap unit mencapai 100%, sistem secara otomatis memberikan badges (lencana) dan gelar kepada mahasiswa. Seluruh data progres dan perolehan badges tercatat dalam Moodle Gradebook dan dapat diekspor dalam format CSV atau Excel untuk mendukung analisis pembelajaran.

1.3. Analisis Penerimaan Pengguna (User Acceptance)

Hasil evaluasi menunjukkan penerimaan pengguna yang positif terhadap prototype. Testimoni mahasiswa seperti “Unit belajarnya singkat-singkat, jadi tidak terasa berat dan susah… Progress Bar-nya membuat belajarku lebih terarah” menjadi bukti empiris bahwa desain Microlearning dan Progress Tracking meningkatkan efisiensi waktu, kejelasan materi, dan kemudahan penggunaan oleh mahasiswa. Selain itu, fitur gamifikasi juga memberikan dampak psikologis yang signifikan, sebagaimana diungkapkan pengguna “Lencananya bikin semangat nyelesain setiap unit karena penasaran sama gelar selanjutnya. Belajar jadi lebih menyenangkan,” yang menunjukkan penurunan beban belajar yang dirasakan serta peningkatan motivasi dan kemandirian belajar mahasiswa khususnya jurusan pendidikan bahasa Arab.

1.4. Strategi Diseminasi Profesional

Diseminasi proyek dilakukan melalui dua kanal utama, yaitu kanal konseptual dan kanal visual. Kanal konseptual diwujudkan melalui publikasi artikel ilmiah populer pada platform blog atau website untuk menjelaskan landasan teoritis produk, seperti penerapan Computational Thinking, Microlearning, serta integrasi fitur Progress Tracking dan Gamifikasi di dalam LMS Moodle. Sementara itu, kanal visual memanfaatkan video demonstrasi prototype di YouTube yang menampilkan alur penggunaan produk secara real-time serta video tutorial atau panduan penggunaan oleh mahasiswa. Kedua kanal ini bertujuan untuk berbagi praktik baik inovasi pembelajaran daring kepada praktisi dan komunitas akademis serta memperoleh umpan balik untuk pengembangan produk selanjutnya, sesuai dengan CPMK 6.1. dalam mata kuliah pendidikan era digital.

BAGIAN 2: REFLEKSI KRITIS DAN PENGEMBANGAN PROYEK

2.1. Tantangan Signifikan dalam Pengembangan

Tantangan paling signifikan dalam pengembangan proyek ini adalah menjembatani kesenjangan antara teori pedagogis dan keterbatasan teknis LMS Moodle. Secara konseptual, prototype dirancang untuk mendukung Self-Regulated Learning melalui umpan balik real-time dan mastery learning, namun Moodle bukan sistem adaptif sehingga sulit menerjemahkan prinsip pedagogis tersebut secara ideal. Tantangan utama terletak pada upaya mengonfigurasi plugin yang bersifat terpisah, seperti Activity Completion dan Badges, agar bekerja secara koheren dan memberikan pengalaman belajar yang konsisten. Selain itu, kompleksitas desain gamifikasi juga menjadi hambatan, karena fitur ideal seperti level dan leaderboard dinamis tidak dapat diwujudkan tanpa pengembangan teknis lanjutan. Untuk menyeimbangkan idealisme dengan kemampuan teknis yang ada, dilakukan penyederhanaan melalui dekomposisi masalah dengan memanfaatkan Progress Tracking dan Badges berbasis konfigurasi standar Moodle, sehingga usability dan fungsionalitas prototype tetap terjaga.

2.2. Pembelajaran Penting (Key Insights)

Pembelajaran paling krusial dari proyek ini adalah Aha! Moment bahwa teknologi dalam desain instruksional tidak cukup diposisikan sebagai alat bantu, melainkan sebagai jembatan solusi (bridging intelligence) yang menerjemahkan tujuan pedagogis ke dalam mekanisme teknis yang bermakna bagi pengguna. Melalui konfigurasi Moodle yang intensional, khususnya pemanfaatan Activity Completion untuk Progress Tracking, LMS Moodle yang awalnya pasif dapat menghasilkan umpan balik otomatis yang mendorong perilaku Self-Regulated Learning. Dari perspektif pengguna (UX), proyek ini juga menunjukkan bahwa mahasiswa lebih menyukai sistem yang sederhana, jelas, dan konsisten dibandingkan fitur yang kompleks namun membingungkan. Elemen seperti Progress Bar, lencana otomatis, dan alur Microlearning yang ringkas terbukti lebih efektif dalam meningkatkan motivasi dan mengurangi beban kognitif, menegaskan prinsip bahwa keberhasilan desain pembelajaran digital terletak pada kemudahan pengguna mencapai tujuan belajar, bukan pada banyaknya fitur yang ditawarkan.

2.3. Rencana Pengembangan Diri dan Proyek Lanjutan

Jika proyek ini dilanjutkan, pengembangan utama akan difokuskan pada penambahan fitur Asesmen Adaptif di dalam unit Microlearning, sehingga mahasiswa yang belum mencapai skor minimum pada kuis formatif dapat diarahkan secara otomatis ke materi remedial atau pengayaan yang sesuai untuk memperkuat prinsip mastery learning. Untuk mewujudkan pengembangan tersebut, kompetensi diri yang perlu diasah adalah penguasaan learning analytics Moodle agar mampu menganalisis data progres belajar dan menentukan ambang batas adaptif yang tepat, serta pendalaman konfigurasi plugin Moodle tingkat lanjut untuk mendukung gamifikasi yang lebih kompleks dan dinamis.

KESIMPULAN

Sintesis Keberhasilan Proyek

Proyek ini bermula dari identifikasi masalah krusial di lingkungan pembelajaran daring, yaitu rendahnya Kemandirian Belajar (Self-Regulated Learning / SRL) dan tingginya beban kognitif akibat LMS pasif. Sebagai solusi, prototype Inovasi Pembelajaran Daring berbasis Moodle dirancang dengan mengintegrasikan Microlearning, Progress Tracking, dan Gamifikasi Otomatis. Berdasarkan bukti uji coba penerimaan pengguna yang telah dilakukan, dapat disintesis bahwa produk ini berhasil menjawab masalah awal secara efektif. Struktur Microlearning terbukti secara signifikan mereduksi beban kognitif dan meningkatkan efisiensi waktu belajar, sementara mekanisme Progress Tracking dan Gamifikasi (Badges) berhasil mentransformasi persepsi belajar dari tugas yang memberatkan menjadi tantangan yang memotivasi dan menyenangkan. Keberhasilan ini ditegaskan oleh testimoni pengguna, menunjukkan bahwa prototype Moodle yang telah dimodifikasi ini berhasil menjadi jembatan solusi (bridging intelligence) yang memfasilitasi lingkungan belajar yang aktif dan mandiri, melampaui peran Moodle sebagai repositori statis.

Penutup

Dengan implementasi dan refleksi ini, proyek “Inovasi Pembelajaran Daring Berbasis Moodle” ini dinyatakan telah memenuhi siklus pengembangan konten digital secara utuh, mulai dari tahapan Analisis Kebutuhan dalam Pembelajaran Daring, Desain Instruksional dan Produksi Awal, hingga tahapan Implementasi, Evaluasi Penerimaan Pengguna, dan Diseminasi Profesional. Penyelesaian proyek ini menjadi bukti nyata kemampuan dalam mengintegrasikan landasan pedagogis, keahlian teknologis, dan refleksi kritis, yang merupakan kompetensi esensial bagi profesional Teknologi Pendidikan di era digital.