Najwa ‘Isyqia Aqiby

BAGIAN 1: IMPLEMENTASI DAN DISEMINASI HASIL PROYEK

Skenario Implementasi di Lingkungan Belajar

Implementasi produk berupa video pembelajaran interaktif berbasis Canva ini dilakukan dalam konteks pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas 5 Sekolah Dasar pada materi Siklus Air. Uji coba dilaksanakan secara terbatas dengan melibatkan siswa kelas 5 SD sebagai pengguna utama, serta guru kelas sebagai fasilitator pembelajaran. Pelaksanaan dilakukan pada sesi pembelajaran IPA dengan memanfaatkan perangkat proyektor dan gawai siswa secara bergantian.

Alur implementasi dimulai ketika guru membagikan tautan video pembelajaran kepada siswa. Siswa kemudian membuka video melalui perangkat yang tersedia dan menyimak tampilan awal berupa judul serta tujuan pembelajaran. Selanjutnya, video berjalan secara linear menampilkan animasi visual tahapan Siklus Air yang meliputi evaporasi, kondensasi, presipitasi, dan infiltrasi, disertai narasi penjelasan yang runtut dan mudah dipahami.

Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa berperan sebagai pengamat aktif dengan memperhatikan visualisasi dan mendengarkan narasi. Guru mendampingi proses dengan memberikan penguatan secara lisan setelah video selesai diputar. Produk ini tidak memerlukan input interaktif dari siswa, sehingga fokus utama berada pada pemahaman konseptual melalui representasi visual dan audio yang terintegrasi.

Demonstrasi Fungsionalitas Produk

Fungsionalitas utama produk ini terletak pada kemampuannya menyajikan materi abstrak dalam bentuk visualisasi animatif yang konkret. Fitur unggulan dari video pembelajaran ini adalah animasi proses Siklus Air yang disusun secara berurutan dan konsisten dengan konsep ilmiah, serta narasi audio yang berfungsi sebagai penjelasan konseptual bagi siswa.

Dari sisi integrasi teknologi, produk ini mudah diakses melalui platform Canva dan YouTube, sehingga dapat digunakan lintas perangkat tanpa memerlukan instalasi khusus. Hal ini mempermudah guru dalam mendistribusikan materi serta memungkinkan siswa mengakses kembali video secara mandiri di luar jam pelajaran.

Produk ini secara langsung menjawab permasalahan pembelajaran konvensional yang cenderung abstrak dan verbal. Dengan menampilkan proses Siklus Air secara visual, siswa dapat membangun gambaran mental yang lebih jelas, sehingga membantu meningkatkan pemahaman konsep dan mengurangi miskonsepsi.

Analisis Penerimaan Pengguna (User Acceptance)

Berdasarkan pengamatan selama uji coba dan umpan balik lisan dari siswa, video pembelajaran ini diterima dengan baik. Siswa menunjukkan ketertarikan terhadap animasi yang ditampilkan dan menyatakan bahwa materi lebih mudah dipahami dibandingkan hanya membaca buku teks. Beberapa siswa menyampaikan bahwa visual bergerak membantu mereka memahami urutan proses Siklus Air.

Dari perspektif guru, produk ini dinilai membantu proses penjelasan materi dan menghemat waktu penyampaian konsep dasar. Indikator keberhasilan yang terlihat meliputi kemudahan penggunaan (usability), kejelasan materi, serta peningkatan fokus siswa selama pembelajaran berlangsung. Secara psikologis, suasana belajar menjadi lebih kondusif dan menyenangkan karena siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan verbal.

Strategi Diseminasi Profesional

Sebagai bentuk diseminasi profesional, produk ini dipublikasikan melalui dua kanal utama. Kanal visual dilakukan dengan mengunggah video tutorial dan produk pembelajaran ke platform YouTube, sehingga dapat diakses oleh guru dan praktisi pendidikan secara luas. Video ini berfungsi sebagai sarana demonstrasi penggunaan sekaligus contoh praktik baik pemanfaatan konten digital.

Selain itu, kanal konseptual dilakukan melalui penulisan artikel ilmiah populer yang dipublikasikan pada platform web. Artikel tersebut menjelaskan landasan pedagogis, teknologis, serta alur pemanfaatan produk. Tujuan diseminasi ini adalah untuk berbagi praktik baik, memperluas dampak inovasi pembelajaran, serta membuka ruang umpan balik dari komunitas pendidikan.

BAGIAN 2: REFLEKSI KRITIS DAN PENGEMBANGAN PROYEK

Tantangan Signifikan dalam Pengembangan

Tantangan utama dalam pengembangan proyek ini terletak pada proses menerjemahkan teori pedagogi ke dalam bentuk konten digital yang sederhana namun bermakna. Prinsip konstruktivisme dan multimedia learning menuntut keseimbangan antara visual, audio, dan alur penjelasan, sementara keterbatasan teknis menuntut penyederhanaan desain agar tetap sesuai dengan kemampuan siswa sekolah dasar.

Selain itu, terdapat tantangan dalam menentukan tingkat kompleksitas animasi. Animasi yang terlalu kompleks berpotensi membebani kognitif siswa, sedangkan animasi yang terlalu sederhana berisiko kurang merepresentasikan konsep ilmiah secara utuh. Proses ini menuntut penyesuaian berulang agar desain tetap realistis dan pedagogis.

Pembelajaran Penting (Key Insights)

Melalui proyek ini, diperoleh pemahaman bahwa teknologi dalam pembelajaran bukan sekadar alat bantu visual, melainkan jembatan yang menghubungkan konsep abstrak dengan pengalaman belajar konkret. Video pembelajaran yang dirancang dengan baik mampu menggantikan penjelasan verbal panjang tanpa mengurangi kedalaman materi.

Dari perspektif pengguna, pembelajaran yang sederhana, runtut, dan visual terbukti lebih disukai dibandingkan tampilan yang terlalu kompleks. Hal ini menegaskan pentingnya pendekatan desain yang berorientasi pada pengalaman pengguna (user experience), khususnya untuk peserta didik usia sekolah dasar.

Rencana Pengembangan Diri dan Proyek Lanjutan

Apabila proyek ini dikembangkan lebih lanjut, fitur yang direncanakan untuk ditambahkan adalah asesmen sederhana atau kuis reflektif di akhir video guna mengukur pemahaman siswa secara langsung. Selain itu, pengembangan variasi materi IPA lainnya dengan format serupa juga menjadi potensi lanjutan proyek.

Dari sisi pengembangan diri, kompetensi yang perlu diasah meliputi kemampuan desain grafis lanjutan, pengolahan animasi edukatif, serta pemahaman lebih mendalam terkait desain instruksional berbasis teknologi. Penguatan kompetensi ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas konten digital yang dikembangkan di masa mendatang.

KESIMPULAN

Sintesis Keberhasilan Proyek

Proyek pengembangan video pembelajaran interaktif berbasis Canva ini berhasil menjawab permasalahan pembelajaran IPA yang bersifat abstrak dengan menghadirkan visualisasi yang konkret dan mudah dipahami. Berdasarkan hasil implementasi terbatas, produk ini efektif meningkatkan fokus dan pemahaman siswa terhadap konsep Siklus Air serta membantu guru dalam menyampaikan materi secara efisien.

Penutup

Sebagai penutup, proyek ini telah memenuhi siklus pengembangan konten digital secara utuh, mulai dari analisis kebutuhan, perancangan desain, produksi konten, implementasi terbatas, hingga diseminasi dan refleksi kritis. Dengan demikian, proyek ini merepresentasikan praktik pengembangan teknologi pendidikan yang berkelanjutan dan relevan dengan kebutuhan pembelajaran abad ke-21.

DAFTAR PUSTAKA

Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.

Arsyad, A. (2020). Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.

Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21–32.

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining gamification. Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference, 9–15.

Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.

Hug, T. (2005). Micro learning and narration: Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro-learning arrangements. Proceedings of Media in Transition Conference. MIT.

Husaini, M. (2020). Pendidikan abad 21: Inovasi dan teknologi dalam pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.

Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.

Mayer, R. E. (2021). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press.

Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.

Moller, L., Huett, J. B., & Harvey, D. M. (Eds.). (2009). Learning and instructional technologies for the 21st century: Visions of the future. Springer.

Munir. (2017). Pembelajaran digital. Bandung: Alfabeta.

Piaget, J. (1972). The psychology of the child. New York: Basic Books.

Prensky, M. (2010). Teaching digital natives: Partnering for real learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.

Sadiman, A. S. (2014). Media pendidikan: Pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.

Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.

Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.