IMPLEMENTASI DAN DISEMINASI HASIL PROYEK

1.1. Skenario Implementasi di Lingkungan Belajar

Uji coba fungsionalitas produk Water Explorer dilakukan secara nyata selama dua minggu di lingkungan belajar non-formal, melibatkan satu siswa Kelas V Sekolah Dasar (SD) sebagai pengguna tunggal (key user) yang secara kognitif berada pada tahap operasional konkret (usia 7–12 tahun). Proyek otentik yang ditugaskan adalah “Mengamati Kualitas Air dan Sumber Daya di Lingkungan Sekitar Sekolah”.   

Alur interaksi dimulai ketika pengguna tunggal mengakses platform web-based melalui perangkat tablet atau smartphone, menekankan pada aksesibilitas seluler. Setelah login dengan antarmuka yang ramah anak, siswa diarahkan ke dashboard proyek. Langkah krusial yang diujicobakan adalah Modul Dekomposisi Tugas, di mana siswa dan guru bekerja sama memecah proyek “Air” menjadi subtugas sederhana (misalnya, “Ambil Foto Sumber Air”, “Wawancara Satu Orang”). Respon sistem sangat jelas: setelah siswa mengunggah bukti penyelesaian (misalnya, foto), sistem memberikan notifikasi visual (misalnya, badge atau status complete) dan secara otomatis mengaktifkan subtugas berikutnya. Mekanisme scaffolding teknis ini memastikan bahwa siswa SD, yang membutuhkan alur yang sangat terstruktur, tidak terlambat mendapatkan informasi atau bimbingan, mengatasi salah satu dampak kesenjangan digital.   

1.2. Demonstrasi Fungsionalitas Produk

Water Explorer dirancang untuk mendukung PjBL di tingkat dasar melalui dua fitur unggulan: 1) Modul Scaffolding dan Dekomposisi Tugas Visual dan 2) Mekanisme Peer Review yang Disederhanakan. Modul Dekomposisi berfungsi sebagai jembatan antara ide proyek yang abstrak dengan langkah-langkah yang konkret dan dapat dikerjakan. Fitur ini secara teknis menerjemahkan prinsip Desain Pembelajaran (ID) untuk membuat tugas yang ill-structured menjadi well-structured  dan menanamkan prinsip Komputasi (Computational Thinking) yaitu dekomposisi masalah, yang relevan untuk semua disiplin ilmu.   

Fitur Peer Review yang disederhanakan (berupa pemberian ikon atau emoticon umpan balik, bukan teks panjang) menunjukkan Solusi Masalah dalam memfasilitasi kolaborasi di usia muda, di mana kemampuan menulis umpan balik kompleks masih terbatas. Integrasi teknis Water Explorer sebagai WBLE juga menjamin interoperabilitas yang mudah diakses di berbagai gawai. Kumpulan data proyek divisualisasikan melalui Antarmuka Progress Visualization yang ramah anak kepada guru, memungkinkan guru melakukan fungsi managing yang efektif (Januszewski & Molenda, 2008), beralih dari penyampai konten menjadi manajer data instruksional.

1.3. Analisis Penerimaan Pengguna (User Acceptance)

Penerimaan pengguna tunggal (siswa Kelas V SD) terhadap Water Explorer sangat positif, dengan fokus utama pada Keterlibatan (Engagement) dan Kemudahan Penggunaan (Usability) produk. Siswa yang diuji coba melaporkan bahwa antarmuka visual, notifikasi, dan alur yang terstruktur membuat proses belajar menjadi lebih menyenangkan dan tidak menakutkan.

Bukti empiris dari respons siswa tunggal ini terekam sebagai berikut: “Tidak ribet seperti mengisi buku. Ada gambarnya, jadi tahu harus klik di mana. Belajarnya jadi seperti main game, tidak membosankan.” Testimoni ini secara kuat menunjukkan keberhasilan pada pengguna kunci dalam aspek Usability dan dampak psikologis positif (Learning Through Play).

Indikator Keberhasilan yang dicapai berdasarkan uji coba ini adalah: Kemudahan Penggunaan (Usability tinggi karena antarmuka yang intuitif), Keterlibatan Materi (siswa termotivasi untuk menyelesaikan tugas demi melihat progress), dan Kejelasan Instruksional (tugas yang kompleks menjadi langkah-langkah yang jernih). Keberhasilan ini membuktikan bahwa teknologi ini efektif dalam menciptakan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik bagi siswa usia sekolah dasar, sejalan dengan konsep pembelajaran adaptif.   

1.4. Strategi Diseminasi Profesional

Strategi diseminasi Water Explorer berfokus pada dua kanal untuk memaksimalkan CPMK 6.1. Kanal Visual (YouTube/Sosmed), melalui video demonstrasi produk, bertujuan menjangkau guru-guru SD dan praktisi pendidikan anak. Video ini berfungsi sebagai bukti praktik baik untuk implementasi PjBL di tingkat dasar, menunjukkan secara evidence-based bagaimana teknologi dapat mengelola kompleksitas proyek secara sistematis.

Sementara itu, Kanal Konseptual (Artikel/Web), yang diwakili oleh makalah ini, menjelaskan kerangka teoritis (Pedagogi, Tekno-Pedagogi, Desain Instruksional) yang mendasari produk. Tujuan diseminasi adalah untuk berbagi praktik baik teknologi pendidikan untuk usia dini dan mendapatkan umpan balik komunitas, terutama mengenai efektivitas scaffolding digital pada siswa tahap operasional konkret. Diseminasi ini adalah upaya profesional untuk mempromosikan visi Educational Technology Beyond Content (Hokanson et al., 2018) kepada audiens yang lebih luas.   

REFLEKSI KRITIS DAN PENGEMBANGAN PROYEK

2.1. Tantangan Signifikan dalam Pengembangan

Tantangan signifikan dalam pengembangan Water Explorer adalah Kompleksitas Desain Antarmuka (UX) untuk Siswa SD. Kesulitan terbesar adalah menyeimbangkan persyaratan rigor teori pendidikan (seperti scaffolding yang kaku) dengan kebutuhan visual dan operasional anak-anak. Secara teoretis, PjBL menuntut otonomi, tetapi siswa SD membutuhkan petunjuk yang sangat eksplisit. Hal ini menciptakan Kesenjangan Teori vs Praktik dalam menerjemahkan prinsip dekomposisi masalah (CT) ke dalam antarmuka yang sederhana dan tidak membebani kognisi siswa. Kami harus berhati-hati dalam desain Interaksi Manusia-Komputer (IMK)  agar fitur canggih seperti Progress Visualization tetap dapat ditafsirkan oleh guru tanpa membingungkan pengguna utama, yaitu anak-anak.   

2.2. Pembelajaran Penting (Key Insights)

Penegasan kembali Perspektif Pengguna (UX) yang ekstrem di tingkat SD: teknologi akan berhasil hanya jika ia terasa seperti perpanjangan alami dari aktivitas yang menyenangkan. Kami menyadari bahwa pengguna anak SD lebih menghargai tampilan yang penuh warna, notifikasi yang playful, dan alur yang sangat linear, daripada fitur yang canggih namun rumit. Ini mengubah pandangan kami tentang Peran Teknologi—bahwa teknologi untuk usia dini harus berfungsi sebagai fasilitator keterlibatan emosional dan manajer tugas yang senyap (silent manager), bukan sekadar repositori materi. Hal ini menguatkan bahwa teknologi harus diarahkan untuk mendukung pembelajaran (AI-Supported Learning) dan membebaskan kecerdasan manusia (guru) untuk interaksi kualitatif.

2.3. Rencana Pengembangan Diri dan Proyek Lanjutan

Untuk proyek lanjutan, Fitur Masa Depan yang ingin ditambahkan adalah Gamifikasi Lanjut (misalnya, Point System dan Leaderboard antar kelompok). Hal ini didasarkan pada key insight bahwa elemen permainan sangat penting untuk mempertahankan keterlibatan siswa SD. Secara teknis, ini akan memerlukan integrasi yang lebih mendalam antara data penyelesaian tugas dengan mekanisme penghargaan dalam sistem. Dari sisi Kompetensi Diri, saya perlu mengasah lebih lanjut kemampuan dalam Desain Grafis dan Motion Graphics untuk User Experience Anak-anak, guna menciptakan antarmuka yang tidak hanya fungsional tetapi juga maksimal dalam memicu motivasi intrinsik.

KESIMPULAN

Proyek Water Explorer telah berhasil menunjukkan potensi besar bahwa PjBL yang kompleks dapat dikelola secara efisien dan efektif bagi siswa SD Kelas V melalui pendekatan berbasis sistem. Berdasarkan uji coba terbatas pada satu pengguna kunci, produk ini berhasil menjawab masalah manajerial dan kognitif (kompleksitas tugas) melalui fitur scaffolding yang terstruktur. Keberhasilan dalam Analisis Penerimaan Pengguna (didasarkan pada testimoni keterlibatan dan kemudahan penggunaan dari pengguna tunggal tersebut) menegaskan bahwa Water Explorer memiliki potensi untuk menjembatani Kesenjangan Kualitas Desain Instruksional di tingkat dasar. Proyek ini berkontribusi pada pencapaian paradigma Unconstrained Learning (Moller & Huett, 2012) dengan menghilangkan kendala struktural tugas dan kendala akses. Penyelesaian proyek Water Explorer ini menandai penyelesaian siklus belajar dan pengembangan konten digital secara utuh, mulai dari analisis kebutuhan, desain instruksional, produksi, uji coba fungsionalitas, evaluasi (user acceptance), hingga diseminasi profesional. Proyek ini merefleksikan penguasaan CPMK 6.1 dan 6.2, yaitu kemampuan untuk mendiseminasikan produk digital dan melakukan refleksi kritis terhadap tantangan dan pembelajaran yang didapat dari proses pengembangan.