Nama: Lolalia Sihite

NIM 220341601582 

Bagian I: Pendahuluan

1. Uraian Produk Proyek

Produk proyek Flipbook Jaring-Jaring Makanan berbasis representasi data dan visualisasi ekologi ini dikembangkan untuk menjawab kesenjangan antara harapan pembelajaran mendalam yang menuntut siswa mampu berpikir kritis dan memahami hubungan kompleks antara organisme dengan kondisi nyata di lapangan yang masih didominasi bahan ajar statis dan berorientasi hafalan. Dalam praktik pembelajaran biologi, konsep jaring-jaring makanan sering disajikan melalui teks dan ilustrasi sederhana sehingga belum mendorong analisis relasi ekologis secara menyeluruh dan berbasis data. Padahal, teknologi pembelajaran seharusnya berfungsi sebagai lingkungan belajar yang mendukung proses kognitif tingkat tinggi, bukan sekadar media penyampai konten (Januszewski & Molenda, 2008). Oleh karena itu, flipbook ini dirancang dengan mengintegrasikan visualisasi data ekologi dan representasi hubungan antarorganisme untuk membantu siswa membangun pemahaman konseptual yang lebih dalam dan bermakna. Desain ini sejalan dengan prinsip pengembangan teknologi pembelajaran yang menekankan peran media digital dalam memfasilitasi berpikir kritis dan pembelajaran bermakna pada konteks pembelajaran abad ke-21 (Bishop et al., 2020).

Bagian II: Analisis Keilmuan Pendidikan (Pedagogi)

2. Fokus Masalah & Landasan Desain

Fokus utama masalah dalam proyek ini adalah rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam memahami hubungan antarorganisme pada konsep jaring-jaring makanan akibat dominasi bahan ajar linear dan minim representasi visual berbasis data. Kondisi tersebut menyebabkan siswa cenderung menghafal alur rantai makanan tanpa mampu menganalisis keterkaitan dinamis antar komponen ekosistem. Berdasarkan landasan teknologi pembelajaran, media seharusnya dirancang untuk mendukung proses kognitif kompleks dan pembentukan makna, bukan sekadar menyampaikan informasi (Januszewski & Molenda, 2008; Spector et al., 2014). Oleh karena itu, desain flipbook ini berangkat dari kebutuhan akan lingkungan belajar digital yang memungkinkan eksplorasi visual, interpretasi data, serta refleksi konseptual sebagai bagian dari pembelajaran mendalam. Pendekatan ini juga sejalan dengan pandangan konstruktivis yang menekankan pentingnya representasi visual dan konteks autentik dalam membantu siswa membangun pemahaman sistem ekologis secara utuh (Mayer, 2020; Jonassen, 2011).

3. Transformasi Teknologi & Koherensi Fitur

Transformasi teknologi dalam proyek ini diwujudkan melalui pengembangan flipbook digital yang mengintegrasikan visualisasi ekologi, representasi data sederhana, dan navigasi nonlinier untuk mendukung alur berpikir analitis siswa. Alih-alih berfungsi sebagai buku digital statis, flipbook dirancang sebagai media interaktif yang mendorong siswa mengamati pola, membandingkan peran organisme, serta menafsirkan dampak perubahan dalam jaring-jaring makanan. Koherensi fitur dikembangkan dengan mengacu pada prinsip desain teknologi pembelajaran yang menekankan keselarasan antara tujuan pembelajaran, aktivitas belajar, dan bentuk representasi konten (Bishop et al., 2020; Hokanson et al., 2018). Visualisasi data dan elemen interaktif diposisikan sebagai alat kognitif (cognitive tools) yang membantu siswa melakukan penalaran tingkat tinggi, bukan sebagai hiasan visual semata. Dengan demikian, transformasi teknologi dalam flipbook ini mendukung pembelajaran abad ke-21 yang menuntut integrasi antara literasi visual, berpikir kritis, dan pemahaman sistem kompleks (Mayer, 2020; OECD, 2018).

Bagian III: Analisis Keilmuan Teknologi Pendidikan (Tekno-Pedagogi)

4. Analisis “How” – Kolaborasi Manusia & Teknologi

Kolaborasi antara manusia dan teknologi dalam proyek flipbook ini diwujudkan melalui peran teknologi sebagai cognitive partner yang mendukung proses berpikir siswa, bukan menggantikannya. Siswa tetap berperan aktif dalam mengamati, menafsirkan, dan menyimpulkan hubungan antarorganisme, sementara teknologi berfungsi menyediakan visualisasi data dan representasi ekologi yang sulit dicapai melalui media cetak konvensional. Pendekatan ini sejalan dengan pandangan bahwa teknologi pembelajaran idealnya memperkuat kecerdasan manusia melalui dukungan representasional dan scaffolding kognitif (Albert et al., 2021). Flipbook dirancang untuk memfasilitasi interaksi reflektif antara siswa dan konten, sehingga proses belajar menjadi dialogis dan bermakna. Kolaborasi ini mendukung pembelajaran mendalam dengan menempatkan siswa sebagai pembelajar aktif yang memanfaatkan teknologi untuk membangun pemahaman konseptual yang lebih kompleks (Spector et al., 2014; Jonassen, 2011).

5. Analisis “How” – Dekomposisi Masalah

Dekomposisi masalah dalam proyek ini dilakukan dengan memecah kompleksitas konsep jaring-jaring makanan menjadi elemen-elemen yang lebih terstruktur, seperti peran organisme, aliran energi, dan dampak perubahan populasi. Strategi ini memungkinkan siswa memahami sistem ekologi secara bertahap sebelum mengintegrasikannya kembali sebagai satu kesatuan. Pendekatan dekomposisi sejalan dengan prinsip berpikir komputasional yang menekankan pemecahan masalah kompleks ke dalam bagian-bagian yang dapat dianalisis secara sistematis (Rich & Hodges, 2017). Dalam flipbook, dekomposisi diwujudkan melalui pengurutan halaman, visual bertahap, dan representasi hubungan yang saling terhubung. Dengan demikian, siswa tidak hanya mempelajari konten biologi, tetapi juga mengembangkan keterampilan berpikir analitis yang esensial dalam pembelajaran abad ke-21 (Wing, 2006; Bishop et al., 2020).

6. Analisis “How” – Definisi & Peran Teknologi

Teknologi dalam proyek ini didefinisikan sebagai sistem dan proses yang dirancang secara sadar untuk memfasilitasi pembelajaran, bukan sekadar perangkat digital. Definisi ini selaras dengan pandangan teknologi pembelajaran sebagai bidang yang berfokus pada desain, pengembangan, dan pemanfaatan sumber belajar untuk meningkatkan kinerja belajar (Januszewski & Molenda, 2008). Flipbook berperan sebagai lingkungan belajar digital yang mengintegrasikan konten, visualisasi data, dan aktivitas kognitif secara koheren. Peran teknologi diarahkan untuk menciptakan pengalaman belajar yang fleksibel, kontekstual, dan mendukung pembelajaran mendalam sesuai karakteristik generasi digital (Moller & Huett, 2012). Dengan pendekatan ini, teknologi tidak diposisikan sebagai tujuan akhir, melainkan sebagai sarana strategis untuk memperkuat pemahaman konseptual dan berpikir kritis siswa (Mayer, 2020).

Bagian IV Tutorial Pemanfaatan Produk Proyek

7. Aksesibilitas & Konsep Pembelajaran

Flipbook jaring-jaring makanan ini dirancang dengan mempertimbangkan aspek aksesibilitas agar dapat digunakan secara fleksibel melalui berbagai perangkat digital, baik gawai maupun komputer, sehingga mendukung pembelajaran yang tidak terbatas ruang dan waktu. Struktur navigasi yang sederhana, visual yang terintegrasi dengan teks, serta pengelompokan materi secara bertahap memungkinkan siswa mengakses informasi sesuai kebutuhan belajarnya. Konsep pembelajaran yang diusung tidak hanya berfokus pada penyampaian konten, tetapi pada penciptaan lingkungan belajar digital yang memfasilitasi pemahaman konseptual dan interaksi kognitif siswa dengan representasi data ekologi. Pendekatan ini sejalan dengan prinsip pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran fleksibel yang menekankan kemandirian belajar serta pemanfaatan teknologi sebagai penghubung antara siswa dan pengetahuan (Moller & Huett, 2012). Dengan demikian, flipbook berfungsi sebagai sarana pembelajaran mendalam yang memungkinkan siswa membangun pemahaman hubungan antarorganisme secara kontekstual dan bermakna (Spector et al., 2014).

8. Tutorial & Video
   

Keberadaan tutorial dan video dalam flipbook dirancang sebagai bentuk scaffolding untuk membantu siswa memahami cara menggunakan media sekaligus memperkuat pemaknaan konsep jaring-jaring makanan. Video pembelajaran berperan menjembatani kesenjangan antara representasi visual statis dan dinamika proses ekologi yang bersifat kompleks, seperti aliran energi dan interaksi antarorganisme. Integrasi tutorial bertujuan memastikan siswa tidak mengalami hambatan teknis, sehingga fokus pembelajaran tetap pada analisis data dan penalaran ekologis. Pendekatan ini selaras dengan pandangan bahwa media audiovisual dalam teknologi pembelajaran dapat meningkatkan keterlibatan kognitif dan memperdalam pemahaman konsep apabila dirancang secara selaras dengan tujuan pembelajaran (Bishop et al., 2020). Dukungan video juga memperkuat prinsip pembelajaran multimedia yang menekankan kombinasi visual dan verbal untuk mengoptimalkan proses belajar siswa (Mayer, 2020).

Bagian V: Penutup

9. Kesimpulan & Unconstrained Learning

Secara keseluruhan, pengembangan flipbook jaring-jaring makanan berbasis representasi data dan visualisasi ekologi ini menunjukkan bahwa media digital dapat menjadi sarana efektif untuk mendukung pembelajaran mendalam. Flipbook tidak hanya menyajikan materi biologi secara visual, tetapi juga membantu siswa menganalisis hubungan antarorganisme, menafsirkan data ekologi, dan mengembangkan berpikir kritis. Sifat digital dan interaktif dari flipbook memungkinkan proses pembelajaran berlangsung secara fleksibel, tidak terbatas oleh ruang, waktu, maupun metode pembelajaran konvensional. Melalui akses mandiri dan navigasi yang adaptif, siswa dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan kecepatan masing-masing. Dengan demikian, flipbook ini mendukung terwujudnya unconstrained learning yang menekankan kemandirian, fleksibilitas, dan pemahaman konsep ekologi secara bermakna.

Referensi

1. Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.
2. Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational
3. Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.
4. Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.
5. Jonassen, D. H. (2011). Learning to solve problems: A handbook for designing problem-solving learning environments. Routledge.
6. Mayer, R. E. (2020). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press.
7. Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.
8. OECD. (2018). The future of education and skills: Education 2030. OECD Publishing.
9. Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.
10. Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.
11. Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33–35.