Yelwan Kisfiar Eka Putra
230121601856
Kelas B

I. Pendahuluan

Analisis Kesenjangan

Pembelajaran sains idealnya memberi ruang bagi peserta didik untuk membangun pemahaman melalui pengalaman eksploratif dan interaksi langsung dengan fenomena ilmiah, bukan sekadar menerima informasi secara verbal. Dalam materi tekanan zat cair, harapan tersebut menuntut adanya pengalaman eksperimen yang memungkinkan siswa mengamati hubungan antarvariabel secara konkret dan visual. Namun, realitas pembelajaran di sekolah menunjukkan bahwa keterbatasan fasilitas laboratorium menyebabkan proses belajar masih didominasi ceramah dan representasi statis, sehingga konsep hidrostatis dipahami secara abstrak dan terlepas dari pengalaman empiris siswa. Kesenjangan ini mengindikasikan belum terwujudnya pembelajaran berbasis penemuan sebagaimana ditekankan oleh Bruner (1961), padahal Mayer (2009) menegaskan bahwa pemahaman konsep ilmiah yang kompleks membutuhkan integrasi visualisasi dan interaksi aktif. Dalam konteks ini, teknologi pendidikan memiliki potensi sebagai medium epistemik yang menjembatani keterbatasan lingkungan belajar fisik dengan tuntutan literasi sains abad ke-21, sesuai dengan definisi teknologi pendidikan sebagai proses sistematis untuk memfasilitasi belajar yang efektif dan bermakna (AECT, 2008).

II. Analisis Keilmuan Pendidikan (Pedagogi)

Fokus Masalah & Landasan Desain

Fokus permasalahan dalam proyek ini terletak pada tidak tersedianya lingkungan belajar yang memungkinkan siswa membangun pemahaman konsep tekanan zat cair melalui proses eksplorasi dan penemuan yang autentik. Oleh karena itu, desain produk Augmented Reality tidak diarahkan sekadar sebagai media visualisasi, melainkan sebagai lingkungan belajar berbasis discovery learning yang secara pedagogis memungkinkan siswa memanipulasi variabel, mengamati perubahan, dan menarik kesimpulan secara mandiri. Fitur teknis seperti objek 3D interaktif, slider kedalaman dan massa jenis, serta respons visual terhadap perubahan tekanan dirancang untuk merepresentasikan tahapan stimulasi, eksplorasi, dan refleksi dalam discovery learning sebagaimana dikemukakan oleh Bruner (1961). Dari perspektif teori pembelajaran multimedia, integrasi visual dinamis dan interaksi langsung ini selaras dengan prinsip Mayer (2009) yang menegaskan bahwa pemahaman konseptual yang mendalam terbentuk ketika siswa secara aktif menghubungkan representasi visual dengan penalaran kognitif.

Transformasi Teknologi & Koherensi Fitur

Transformasi teknologi dalam proyek ini tidak diposisikan sebagai penambahan media digital semata, melainkan sebagai proses pedagogis yang merekonstruksi pengalaman belajar ilmiah ke dalam lingkungan Augmented Reality yang koheren dan bermakna. Setiap fitur dalam produk mulai dari visualisasi objek 3D, manipulasi variabel melalui slider, hingga respons visual terhadap perubahan tekanan dirancang dalam satu alur logis yang saling terhubung untuk mendukung proses berpikir ilmiah siswa. Koherensi ini memastikan bahwa interaksi yang dilakukan siswa tidak bersifat acak, tetapi membentuk rangkaian eksplorasi konseptual yang konsisten dengan tahapan penemuan dan konstruksi pengetahuan (Bruner, 1961). Dari perspektif pembelajaran multimedia, keterpaduan antara representasi visual dinamis dan aktivitas manipulatif memperkuat pembentukan model mental siswa, sebagaimana ditegaskan oleh Mayer (2009) bahwa integrasi elemen visual dan interaksi harus selaras dengan tujuan kognitif, bukan sekadar menarik secara visual.

III. Analisis Keilmuan Teknologi Pendidikan (Tekno-Pedagogi)

Analisis “How” – Kolaborasi Manusia & Teknologi

Dari perspektif tekno-pedagogi, produk Augmented Reality dalam proyek ini bekerja sebagai solusi sistematis melalui kolaborasi konkret antara aktivitas kognitif siswa dan kemampuan representasional teknologi. Teknologi tidak menggantikan peran manusia dalam berpikir ilmiah, melainkan menyediakan lingkungan digital yang memungkinkan siswa mengarahkan eksplorasi, memanipulasi variabel, dan menafsirkan hasil pengamatan secara mandiri. Dalam kolaborasi ini, siswa berperan sebagai pengambil keputusan dan penalar makna, sementara teknologi AR berfungsi sebagai medium yang merespons tindakan pengguna melalui visualisasi dinamis dan umpan balik konseptual. Pola kerja ini sejalan dengan pandangan Albert et al. (2021) yang menekankan bahwa efektivitas teknologi pendidikan terletak pada kemampuannya mensinergikan kecerdasan manusia dengan kapabilitas teknologi, bukan menggantikannya. Selain itu, Bishop et al. (2020) menegaskan bahwa desain teknologi pembelajaran yang bermakna harus memfasilitasi proses berpikir tingkat tinggi melalui interaksi yang terstruktur dan berorientasi pedagogis.

Analisis “How” – Dekomposisi Masalah

Sebagai solusi yang sistematis, produk Augmented Reality dalam proyek ini bekerja melalui proses dekomposisi masalah pembelajaran tekanan zat cair ke dalam komponen-komponen konseptual yang lebih sederhana dan terkelola secara pedagogis. Masalah kompleks berupa pemahaman hubungan antara kedalaman, massa jenis, dan tekanan tidak disajikan secara simultan, melainkan diurai menjadi rangkaian eksplorasi bertahap melalui struktur aplikasi: dimulai dari pengenalan fenomena, manipulasi satu variabel pada satu waktu, hingga integrasi konsep dalam konteks nyata. Setiap fitur AR seperti slider kedalaman, perbedaan fluida, dan respons visual tekanan merepresentasikan satu sub masalah yang dapat dieksplorasi secara terfokus sebelum siswa membangun pemahaman holistik. Pendekatan ini sejalan dengan prinsip problem decomposition dalam kerangka computational thinking, di mana permasalahan kompleks disederhanakan agar dapat dipahami dan diselesaikan secara sistematis (Rich & Hodges, 2017). Dalam konteks pembelajaran, dekomposisi ini tidak hanya memudahkan interaksi teknis dengan aplikasi, tetapi juga mendukung proses kognitif siswa dalam membangun penalaran ilmiah secara bertahap.

Analisis “How” – Definisi & Peran Teknologi

Dalam kerangka disiplin Teknologi Pendidikan, produk Augmented Reality yang dikembangkan dalam proyek ini bekerja sebagai solusi sistematis yang tidak dapat direduksi sekadar sebagai media atau alat bantu visual. Januszewski dan Molenda (2008) mendefinisikan teknologi pendidikan sebagai studi dan praktik etis dalam memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja melalui penciptaan, penggunaan, dan pengelolaan proses serta sumber teknologi yang tepat. Berdasarkan definisi ini, peran teknologi dalam proyek bukan terletak pada perangkat AR itu sendiri, melainkan pada bagaimana teknologi tersebut dirancang dan dikelola untuk memfasilitasi pengalaman belajar ilmiah yang sebelumnya tidak dapat dihadirkan akibat keterbatasan lingkungan fisik. Struktur konten AR, alur eksplorasi discovery learning, serta mekanisme interaksi yang mengarahkan siswa pada pengamatan, manipulasi, dan refleksi menunjukkan bahwa teknologi berfungsi sebagai sistem pedagogis yang terintegrasi, bukan sebagai produk teknis yang berdiri sendiri. Dengan demikian, karya ini secara tegas berada dalam ranah Teknologi Pendidikan karena memenuhi aspek proses (desain dan pengelolaan pengalaman belajar), sumber (representasi visual dan interaktif), serta tujuan utama berupa fasilitasi pembelajaran bermakna.

IV. Tutorial Pemanfaatan Produk Proyek

Aksesibilitas & Konsep Pembelajaran

Akses terhadap produk proyek ini dirancang untuk mendukung fleksibilitas dan otonomi belajar dalam konteks pembelajaran asinkron. Modul microlearning interaktif diakses melalui tautan berbasis web yang dapat dibuka tanpa instalasi aplikasi tambahan, sehingga memungkinkan mahasiswa menggunakan perangkat dan waktu belajar yang beragam. Struktur antarmuka dirancang sederhana dan intuitif dengan navigasi mandiri yang memungkinkan mahasiswa memilih urutan belajar sesuai kebutuhan dan kesiapan kognitifnya. Setiap unit pembelajaran disajikan dalam bentuk segmen singkat yang terintegrasi dengan aktivitas interaktif dan umpan balik langsung, sehingga proses akses tidak hanya bersifat teknis, tetapi sekaligus mengarahkan mahasiswa pada pengalaman belajar aktif dan reflektif. Dengan demikian, cara mengakses dan menggunakan produk ini tidak dipisahkan dari konsep pembelajaran yang mendasarinya, melainkan menjadi bagian dari strategi pedagogis untuk membangun keterlibatan, pengelolaan beban kognitif, dan regulasi diri dalam pembelajaran asinkron.

Panduan Proyek 

Panduan pemanfaatan produk proyek ini disusun dalam bentuk langkah-langkah konseptual yang merepresentasikan alur penggunaan satu modul pembelajaran Augmented Reality tentang eksperimen tekanan zat cair secara utuh dan berkesinambungan.

Langkah Proyek 1: Orientasi dan Pemantik Konseptual)

Pembelajaran diawali melalui halaman pembuka modul yang menampilkan judul “Eksperimen Tekanan Zat Cair Virtual” dengan latar visual animasi partikel air sebagai konteks awal pembelajaran. Pada tahap ini, siswa membangun orientasi kognitif terhadap topik yang akan dipelajari melalui narasi pengantar yang berfungsi sebagai pemantik konseptual. Tombol “Mulai” berperan sebagai kontrol awal yang menandai kesiapan siswa untuk memasuki lingkungan belajar digital, sehingga transisi ke tahap berikutnya tidak bersifat pasif, melainkan merupakan keputusan sadar dari peserta didik.

Langkah Proyek 2: Pengecekan dan Penguatan Pemahaman Konsep

Setelah memasuki menu utama, siswa dihadapkan pada pilihan topik pembelajaran yang tersaji dalam bentuk ikon non-linear, meliputi pengantar konsep, eksperimen kedalaman, eksperimen massa jenis dan luas permukaan, penerapan, serta refleksi. Fleksibilitas navigasi ini dirancang untuk memberi ruang eksplorasi mandiri, namun tetap diawali dengan bagian pengantar tekanan zat cair. Pada tahap pengantar, siswa mengamati visualisasi 3D zat cair statis dalam wadah transparan dengan penunjuk arah gaya, sehingga konsep tekanan yang bekerja ke segala arah dapat dipahami secara visual sebelum masuk ke tahap eksperimen.

Langkah Proyek 3: Refleksi dan Penguatan Motivasi Belajar

Tahap inti pembelajaran berlangsung pada scene eksperimen Augmented Reality, dimana siswa melakukan manipulasi langsung terhadap variabel kedalaman dan massa jenis fluida. Pada eksperimen kedalaman, siswa menggeser penanda untuk mengubah tinggi kolom air dan mengamati perubahan ukuran serta warna panah tekanan sebagai representasi visual peningkatan tekanan. Selanjutnya, pada eksperimen massa jenis dan luas permukaan, siswa membandingkan tekanan pada dua fluida berbeda melalui animasi perbandingan gaya tekan. 

Langkah Proyek 4: Kontekstualisasi dan Refleksi Pembelajaran
Setelah eksperimen, siswa diarahkan pada tahap penerapan konsep melalui visualisasi fenomena nyata seperti bendungan, kapal selam, dan sistem hidrolik. Tahap ini berfungsi menghubungkan hasil eksplorasi digital dengan konteks kehidupan sehari-hari, sehingga konsep tekanan zat cair tidak berhenti pada simulasi, tetapi dipahami sebagai prinsip ilmiah yang aplikatif. Pembelajaran kemudian ditutup dengan tahap refleksi, di mana siswa diminta merespons pertanyaan reflektif terkait hasil eksperimen melalui lembar refleksi atau diskusi yang difasilitasi guru. Keseluruhan alur penggunaan modul ini didiseminasikan melalui video tutorial yang disematkan dalam artikel, yang berfungsi menjelaskan urutan penggunaan sekaligus logika pedagogis di balik setiap tahap, sehingga pengguna memahami bagaimana teknologi Augmented Reality bekerja secara sistematis dalam mendukung pembelajaran sains yang bermakna.

V. Penutup

Kesimpulan & Unconstrained Learning

Proyek pengembangan modul pembelajaran Augmented Reality tentang eksperimen tekanan zat cair ini menunjukkan bahwa teknologi pendidikan dapat berfungsi sebagai pengungkit strategis untuk menghadirkan pengalaman belajar sains yang lebih setara, adaptif, dan bermakna. Dengan memanfaatkan visualisasi interaktif dan simulasi berbasis eksplorasi, proyek ini mampu menjembatani keterbatasan fasilitas laboratorium fisik tanpa mengorbankan proses berpikir ilmiah siswa. Nilai utama produk ini tidak terletak pada kebaruan teknologinya semata, melainkan pada kemampuannya membebaskan pembelajaran dari kendala ruang, waktu, dan sumber daya, sekaligus tetap berakar pada prinsip pedagogis yang valid. Dalam kerangka Unconstrained Learning, modul ini merepresentasikan paradigma pembelajaran digital generasi baru, di mana teknologi tidak lagi menjadi pengganti peran guru, tetapi berfungsi sebagai lingkungan belajar terbuka yang memperluas akses, memperkaya pengalaman, dan memungkinkan terjadinya pembelajaran jarak jauh yang kontekstual serta berpusat pada peserta didik.

Referensi 

Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.

Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.

Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.

Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.

Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.

Moller, L., Huett, J. B., & Harvey, D. M. (Eds.). (2009). Learning and instructional technologies for the 21st century: Visions of the future. Springer.

Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.

Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.