BAGIAN 1: IMPLEMENTASI DAN DISEMINASI HASIL PROYEK

Uji coba produk media pembelajaran permainan interaktif IPAS kelas VI dilakukan pada kegiatan pembelajaran di sebuah Sekolah Dasar yang menjadi lokasi penelitian dan observasi lapangan mahasiswa Pendidikan Biologi. Produk ini digunakan sebagai media pendukung dalam proses observasi pembelajaran dan praktik mengajar, baik oleh guru kelas maupun mahasiswa yang sedang melaksanakan kegiatan akademik di sekolah. Subjek pengguna dalam uji coba ini meliputi siswa kelas VI Sekolah Dasar sebagai pengguna utama media, serta mahasiswa Pendidikan Biologi sebagai pengguna pendamping yang berperan dalam mengamati respons siswa dan efektivitas media selama proses pembelajaran berlangsung. Materi yang diujicobakan berfokus pada topik Ekosistem Kehidupan, yang disajikan dalam bentuk permainan interaktif untuk mendukung keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran IPAS

Demonstrasi Fungsionalitas Produk

Demonstrasi fungsionalitas produk ditunjukkan melalui uji coba media pembelajaran permainan interaktif IPAS kelas VI yang digunakan oleh mahasiswa Pendidikan Biologi saat melaksanakan kegiatan observasi dan penelitian di salah satu sekolah dasar. Produk ini menonjolkan dua fitur utama sebagai inti fungsionalitas, yaitu penyajian materi ekosistem dalam bentuk permainan interaktif berbasis slide serta mekanisme umpan balik langsung terhadap jawaban pengguna. Pada saat digunakan, mahasiswa membuka media melalui perangkat laptop maupun gawai tanpa memerlukan aplikasi tambahan, kemudian menjalankan alur permainan yang berisi materi, soal interaktif, dan evaluasi sederhana yang dapat dioperasikan secara mandiri. Sistem merespons setiap input pengguna dengan perubahan tampilan otomatis, seperti indikator benar–salah dan navigasi ke tahap selanjutnya, sehingga alur pembelajaran berjalan jelas dan terstruktur. Keunggulan teknis produk ini terletak pada kemudahannya diakses lintas perangkat serta fleksibilitas penggunaannya, baik oleh guru saat mengajar maupun oleh mahasiswa sebagai alat bantu observasi pembelajaran. Fitur interaktif tersebut secara langsung memecahkan permasalahan pembelajaran IPAS yang sebelumnya cenderung pasif dan monoton, dengan menghadirkan pengalaman belajar yang lebih menarik, membantu pengguna mengamati respons siswa secara nyata, serta mendukung proses refleksi pembelajaran berbasis aktivitas.

Analisis Penerimaan Pengguna (User Acceptance)

Berdasarkan hasil uji coba penggunaan media pembelajaran permainan interaktif IPAS kelas VI, produk ini memperoleh penerimaan positif dari pengguna, khususnya mahasiswa Pendidikan Biologi yang sedang melaksanakan kegiatan observasi dan pendampingan pembelajaran di sekolah dasar. Dalam proses evaluasi melalui wawancara singkat dan dokumentasi video, pengguna menyampaikan bahwa media yang dikembangkan dinilai “mudah digunakan”, “membantu menjelaskan materi ekosistem”, serta “membuat siswa lebih fokus dan antusias selama pembelajaran”. Pernyataan tersebut menunjukkan tingkat kepuasan pengguna terhadap aspek kemudahan penggunaan (usability) dan kejelasan penyajian materi, yang kemudian diterjemahkan sebagai indikator keberhasilan produk dalam meningkatkan efisiensi waktu pembelajaran dan efektivitas penyampaian konsep. Mahasiswa menyatakan bahwa penggunaan media ini mengurangi beban mereka dalam menjelaskan materi secara verbal berulang-ulang, karena visualisasi dan alur permainan sudah membantu siswa memahami hubungan antar komponen ekosistem. Selain itu, suasana kelas menjadi lebih hidup dan menyenangkan, baik bagi siswa maupun pendamping pembelajaran, yang mengindikasikan adanya dampak psikologis positif berupa meningkatnya motivasi belajar dan menurunnya kejenuhan selama proses pembelajaran berlangsung.

Strategi Diseminasi Profesional

Strategi diseminasi profesional dalam proyek ini dilakukan melalui kombinasi kanal visual dan kanal konseptual untuk memastikan karya dapat dipahami sekaligus dimanfaatkan oleh khalayak yang lebih luas. Kanal visual diwujudkan melalui pembuatan video demonstrasi produk yang dibagikan melalui platform media sosial dan YouTube, yang berfungsi untuk menampilkan secara langsung cara kerja media pembelajaran interaktif IPAS kelas VI, mulai dari tampilan antarmuka hingga alur penggunaannya dalam konteks pembelajaran dan observasi kelas. Video ini ditujukan untuk menjangkau praktisi pendidikan, seperti guru dan mahasiswa kependidikan, agar mereka dapat dengan cepat memahami manfaat dan potensi penggunaan produk dalam situasi nyata. Sementara itu, kanal konseptual dikembangkan melalui penulisan makalah dan dokumentasi berbasis web yang menjelaskan landasan teoritis, desain pembelajaran, serta rasional pengembangan media, sehingga produk tidak hanya dipahami sebagai alat praktis tetapi juga sebagai karya akademik dalam disiplin Teknologi Pendidikan. Diseminasi ini bertujuan untuk membagikan praktik baik pengembangan media pembelajaran interaktif, memperluas dampak pemanfaatan produk, serta membuka ruang umpan balik dari komunitas pendidikan guna penyempurnaan dan pengembangan lebih lanjut.

BAGIAN 2: REFLEKSI KRITIS DAN PENGEMBANGAN PROYEK

Tantangan Signifikan dalam Pengembangan

Tantangan paling signifikan dalam pengembangan produk ini bukan terletak pada aspek teknis perangkat, melainkan pada kesulitan menerjemahkan konsep-konsep pedagogis ke dalam bentuk media pembelajaran digital yang sederhana namun tetap bermakna. Secara teoretis, pembelajaran IPAS di kelas VI menuntut pengalaman belajar yang kontekstual, interaktif, dan mendorong pemahaman konseptual siswa, namun dalam praktiknya tidak semua prinsip tersebut mudah diwujudkan ke dalam desain permainan interaktif. Peneliti menghadapi kompleksitas dalam menyederhanakan materi ekosistem agar sesuai dengan karakteristik kognitif siswa sekolah dasar, tanpa menghilangkan esensi ilmiah dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Selain itu, terdapat tantangan dalam menyeimbangkan idealisme desain pembelajaran seperti keinginan menghadirkan interaksi yang kaya dan umpan balik yang beragam dengan keterbatasan kemampuan teknis media yang dikembangkan agar tetap mudah digunakan oleh guru maupun mahasiswa yang melakukan observasi pembelajaran. Proses ini menuntut pengambilan keputusan desain yang reflektif, di mana setiap fitur harus dipertimbangkan tidak hanya dari sisi estetika dan teknis, tetapi juga dari relevansinya terhadap tujuan pedagogis dan kemudahan implementasi di kelas nyata.

Pembelajaran Penting (Key Insights)

Melalui proses pengembangan dan implementasi media pembelajaran interaktif ini, muncul aha moment yang memperjelas posisi teknologi bukan sekadar sebagai alat bantu visual, melainkan sebagai jembatan solusi pedagogis yang mampu menjembatani kebutuhan guru, mahasiswa observasi, dan siswa di kelas. Proyek ini menunjukkan bahwa teknologi hanya akan bermakna ketika dirancang berdasarkan cara pengguna benar-benar berinteraksi dengannya, bukan berdasarkan asumsi ideal pengembang. Dari perspektif pengguna, ditemukan bahwa guru dan mahasiswa lebih mengapresiasi tampilan yang sederhana, alur penggunaan yang jelas, serta fitur yang langsung mendukung tujuan pembelajaran, dibandingkan desain yang terlalu kompleks namun sulit dioperasikan di lapangan. Pengalaman ini menegaskan bahwa keberhasilan produk teknologi pendidikan sangat ditentukan oleh sensitivitas terhadap pengalaman pengguna (user experience), di mana kemudahan, kejelasan, dan relevansi pedagogis menjadi faktor utama dalam menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.

Rencana Pengembangan Diri dan Proyek Lanjutan

Jika proyek media pembelajaran IPAS kelas VI ini dilanjutkan, pengembangan selanjutnya akan difokuskan pada penyempurnaan fitur yang dapat meningkatkan personalisasi dan efektivitas pembelajaran, salah satunya melalui penambahan fitur asesmen adaptif yang mampu menyesuaikan tingkat kesulitan soal dengan capaian belajar siswa. Selain itu, integrasi elemen gamifikasi lanjutan seperti sistem level atau tantangan berbasis progres belajar juga dipandang penting untuk menjaga motivasi dan keterlibatan siswa dalam jangka panjang. Dari sisi pengembangan diri, proyek ini menunjukkan perlunya peningkatan kompetensi teknis dan desain, khususnya dalam pemahaman desain antarmuka pengguna (UI/UX) agar media yang dikembangkan semakin intuitif dan ramah pengguna, serta penguatan keterampilan analisis data sederhana untuk membaca respons dan pola penggunaan pengguna. Dengan mengasah kompetensi tersebut, pengembangan proyek di masa depan diharapkan tidak hanya lebih matang secara teknis, tetapi juga lebih kuat secara pedagogis dan berbasis kebutuhan nyata di lapangan.

KESIMPULAN

Sintesis Keberhasilan Proyek

Secara keseluruhan, proyek media pembelajaran permainan interaktif IPAS kelas VI ini berhasil menjawab permasalahan awal berupa rendahnya keterlibatan dan kesulitan pemahaman konsep ekosistem dalam pembelajaran konvensional. Solusi yang dikembangkan mampu meningkatkan efisiensi penyampaian materi, mempermudah guru dan mahasiswa observasi dalam mengelola pembelajaran, serta menciptakan pengalaman belajar yang lebih aktif dan menyenangkan bagi siswa. Berdasarkan bukti uji coba di lapangan dan respons positif pengguna, produk ini terbukti efektif sebagai media pembelajaran digital yang relevan, fungsional, dan berdampak nyata dalam konteks pembelajaran IPAS di sekolah dasar.

Proyek pengembangan media pembelajaran interaktif IPAS kelas VI ini berangkat dari permasalahan awal di lapangan berupa keterbatasan media pembelajaran yang mampu membantu guru dan mahasiswa observasi dalam menyajikan materi ekosistem secara menarik, interaktif, dan efisien. Sebagai solusi, dikembangkan media pembelajaran berbasis permainan interaktif yang dapat digunakan oleh guru maupun mahasiswa kependidikan saat praktik mengajar dan observasi di sekolah dasar. Berdasarkan hasil uji coba bersama mahasiswa Pendidikan Biologi yang sedang melakukan kegiatan penelitian di salah satu SD, produk ini terbukti dapat digunakan dengan lancar, mudah diakses melalui perangkat yang tersedia, serta membantu mempermudah proses penyampaian materi dan pengamatan respon siswa. Media ini tidak hanya meningkatkan keterlibatan siswa selama pembelajaran, tetapi juga meringankan beban pengguna dalam menjelaskan konsep abstrak ekosistem menjadi lebih konkret dan menyenangkan. Dengan demikian, berdasarkan bukti implementasi di lapangan, produk yang dikembangkan berhasil menjawab permasalahan awal pembelajaran IPAS melalui peningkatan efektivitas, efisiensi, dan kualitas pengalaman belajar.

Penutup

Secara keseluruhan, proyek pengembangan media pembelajaran interaktif untuk mata pelajaran IPAS kelas VI Sekolah Dasar ini telah melalui siklus pengembangan konten digital secara utuh dan sistematis, dimulai dari analisis kebutuhan pembelajaran di lapangan, perancangan desain instruksional dan fitur media, proses produksi dan implementasi dalam kegiatan praktik dan observasi pembelajaran, hingga tahap evaluasi dan diseminasi karya. Setiap tahapan saling terhubung dan berkontribusi dalam memastikan bahwa produk yang dikembangkan tidak hanya layak secara teknis, tetapi juga relevan secara pedagogis dan kontekstual. Melalui uji coba nyata bersama mahasiswa dan guru di lingkungan sekolah dasar, proyek ini memberikan pengalaman reflektif yang memperkuat pemahaman tentang peran teknologi sebagai fasilitator pembelajaran. Dengan demikian, proyek ini menegaskan bahwa proses pengembangan media pembelajaran yang berangkat dari kebutuhan nyata, dirancang berbasis teori, dan diuji di lapangan merupakan bentuk pembelajaran bermakna yang mendukung pengembangan kompetensi profesional di bidang Teknologi Pendidikan.