Bagian I: Pendahuluan

• Paragraf 1: Analisis Kesenjangan

Pendidikan era digital menuntut pengalaman belajar yang interaktif, kolaboratif, dan mendorong konstruksi pengetahuan, bukan sekadar konsumsi informasi. Hokanson et al. (2018) menegaskan bahwa teknologi pendidikan semestinya memfasilitasi aktivitas berpikir tingkat tinggi, sementara Januszewski dan Molenda (2008) menekankan bahwa teknologi pendidikan harus berfungsi melalui penciptaan, penggunaan, dan pengelolaan sumber belajar secara etis. Namun, dalam praktiknya, pembelajaran di SPADA Indonesia masih berpusat pada aktivitas pasif seperti membaca materi dan mengunggah tugas, dengan interaksi minimal. Kondisi ini berlawanan dengan prinsip unconstrained learning (Moller & Huett, 2012), yaitu pembelajaran fleksibel tanpa batas ruang dan waktu. Minimnya dialog dan kolaborasi juga menunjukkan belum terintegrasinya riset desain pembelajaran sebagaimana disarankan Bishop et al. (2020). Fenomena ini diperkuat oleh temuan Al-Maroof et al. (2021) dan Çolak (2020), yang menunjukkan bahwa lingkungan digital yang tidak interaktif cenderung menurunkan engagement mahasiswa. Dengan demikian, terdapat kesenjangan nyata antara harapan ideal pembelajaran digital dan praktik aktual di SPADA — sehingga dibutuhkan solusi kolaboratif yang lebih terstruktur.

Bagian II: Analisis Keilmuan Pendidikan (Pedagogi)

• Paragraf 2: Fokus Masalah & Landasan Desain

Purwarupa Padlet-Based Virtual Collaborative Mentoring Board dikembangkan sebagai respons terhadap rendahnya kolaborasi dan interaktivitas dalam pembelajaran SPADA. Masalah ini muncul ketika teknologi hanya berfungsi sebagai media distribusi, bukan lingkungan belajar yang dirancang secara pedagogis. Oleh karena itu, alur aktivitas yang berlapis—mulai dari prompt materi hingga refleksi—dirancang sebagai strategi intensional agar proses konstruksi pengetahuan berlangsung secara sistematis. Pendekatan ini konsisten dengan argumen Bishop et al. (2020) mengenai pentingnya koherensi antara fitur teknis dan prinsip desain instruksional. Selain itu, integrasi aktivitas dialogis dan kolaboratif ini mencerminkan pandangan Hokanson et al. (2018) bahwa teknologi pendidikan harus menstimulasi pemikiran tingkat tinggi, serta konsisten dengan prinsip sosial-konstruktivistik dan computational thinking (Rich & Hodges, 2017). 

• Paragraf 3: Transformasi Teknologi & Koherensi Fitur

Transformasi teknologi dalam proyek ini diwujudkan melalui integrasi fitur Padlet yang disusun secara sistemik. Setiap komponen—prompt materi, ide awal, kolaborasi, peer review, umpan balik dosen, hingga refleksi—terhubung dalam alur logis yang memindahkan pembelajaran daring dari pola pasif menjadi interaktif. Koherensi ini penting karena, menurut Bishop et al. (2020), teknologi pendidikan efektif hanya jika fitur-fiturnya bekerja sebagai satu sistem pedagogis, bukan kumpulan fungsi terpisah. Sejalan dengan gagasan Hokanson et al. (2018), fitur Padlet dalam proyek ini berfungsi sebagai mekanisme transformasional yang menata dialog, kolaborasi, dan refleksi mahasiswa. Pola integratif ini juga konsisten dengan perspektif futuristik tentang desain pembelajaran digital yang dikemukakan Moller, Huett, dan Harvey (2009), yang menekankan bahwa teknologi harus dirancang untuk membentuk pengalaman belajar yang adaptif dan berorientasi masa depan. Keseluruhan pendekatan tersebut turut mencerminkan pandangan Spector et al. (2014) mengenai pentingnya keterpaduan desain dalam menciptakan pengalaman belajar digital yang efektif.

Bagian III: Analisis Keilmuan Teknologi Pendidikan (Tekno-Pedagogi)

• Paragraf 4: Analisis “How” – Kolaborasi Manusia & Teknologi

Purwarupa ini bekerja sebagai sistem kolaboratif yang menyatukan peran manusia dan teknologi. Mahasiswa menghasilkan ide, memberi umpan balik, dan melakukan analisis, sementara Padlet mengorganisasi proses tersebut melalui fitur posting, komentar berulir, reaksi, hingga ruang kerja kolaboratif. Pola kerja ini selaras dengan pandangan Hokanson et al. (2018) bahwa teknologi harus menjadi cognitive partner, bukan sekadar penyimpan konten. Kerja sama manusia–teknologi dalam purwarupa ini juga mencerminkan konsep augmented intelligence yang dijelaskan oleh Albert et al. (2021), yaitu penggunaan teknologi digital untuk memperluas kapasitas kognitif manusia melalui lingkungan kolaboratif. Struktur Padlet memungkinkan dialog berkelanjutan dan mendukung kemampuan analitis-komputasional mahasiswa sebagaimana diuraikan Rich dan Hodges (2017). Dengan demikian, produk ini menampilkan kolaborasi manusia–teknologi yang konkret, sistematis, dan memperkuat proses belajar berbasis interaksi.

• Paragraf 5: Analisis “How” – Dekomposisi Masalah

Purwarupa ini menyelesaikan masalah rendahnya interaksi melalui dekomposisi masalah menjadi fitur-fitur modular: prompt materi, ide awal, kolaborasi, peer review, feedback, dan refleksi. Struktur modular ini memudahkan mahasiswa bergerak dari pemahaman awal menuju analisis mendalam, sejalan dengan prinsip computational thinking (Rich & Hodges, 2017) dan instructional sequencing (Bishop et al., 2020). Dengan memecah proses belajar kompleks menjadi langkah-langkah yang dapat dikelola, purwarupa ini berfungsi sebagai solusi sistematis yang menurunkan beban kognitif dan meningkatkan kejelasan alur.

• Paragraf 6: Analisis “How” – Definisi & Peran Teknologi

Purwarupa ini berperan sebagai teknologi pendidikan dalam pengertian formal Januszewski dan Molenda (2008)—sebagai proses etis dalam memfasilitasi belajar melalui penciptaan, penggunaan, dan pengelolaan sumber belajar. Padlet dalam konteks ini berfungsi sebagai environmental organizer, yaitu teknologi yang mengatur ritme interaksi, alur informasi, dan konstruksi pengetahuan. Setiap fitur bekerja sebagai bagian integral dari sistem pembelajaran digital berbasis riset (Bishop et al., 2020), menjadikan teknologi bukan sekadar alat, tetapi sistem representasi pengetahuan yang membentuk pengalaman belajar.

Bagian IV: Tutorial Pemanfaatan Produk Proyek

Paragraf 7: Aksesibilitas & Konsep Pembelajaran

Produk Padlet-Based Virtual Collaborative Mentoring Board dapat diakses melalui prototipe web Lovable pada tautan https://spadapadlet-connect.lovable.app, yang secara teknis dirancang agar mahasiswa dapat masuk ke ruang kolaboratif tanpa hambatan perangkat maupun lokasi belajar. Setelah halaman terbuka, mahasiswa diarahkan menuju Padlet yang telah terintegrasi, memungkinkan mereka langsung berinteraksi melalui posting, komentar, maupun unggahan multimedia. Mekanisme akses yang sederhana ini mendukung prinsip unconstrained learning (Moller & Huett, 2012), yaitu pembelajaran yang fleksibel dan dapat berlangsung kapan saja. Selain itu, alur navigasi yang terstruktur memastikan setiap aktivitas—mulai dari ide awal hingga refleksi—selaras dengan konsep pembelajaran kolaboratif dan konstruktivisme sosial, di mana teknologi berfungsi sebagai penghubung antarmahasiswa untuk membangun pemahaman secara dialogis.

• Paragraf 8 (dan seterusnya): Tutorial & Video

1. Tutorial Fitur 1: Akses Halaman Utama & Orientasi Pengguna

Untuk memulai, pengguna dapat mengakses prototipe melalui laman https://spadapadlet-connect.lovable.app, yang dirancang dengan antarmuka sederhana agar mahasiswa langsung memahami alur aktivitas. Pada halaman utama, pengguna diperkenalkan pada struktur pembelajaran mulai dari prompt materi hingga refleksi akhir. Tata letak ini menegaskan prinsip learner-friendly navigation, yakni meminimalkan beban kognitif agar mahasiswa dapat fokus pada proses belajar, bukan pada cara mengoperasikan platform. Orientasi awal ini juga selaras dengan prinsip clarity and transparency dalam desain pembelajaran digital sebagaimana dibahas oleh Bishop et al. (2020).

2. Tutorial Fitur 2: Prompt Materi (Pemantik pembelajaran)

Mahasiswa memulai aktivitas dengan membuka bagian Prompt Materi, yang berfungsi sebagai pemantik kognitif untuk memasukkan mahasiswa pada konteks pembelajaran. Pada bagian ini, mahasiswa membaca situasi kasus, pertanyaan pemantik, atau isu permasalahan yang sudah dirancang sesuai prinsip problem-centered learning. Langkah ini penting karena, menurut Hokanson et al. (2018), teknologi pendidikan harus mampu menciptakan konteks autentik yang mendorong pemikiran kritis sebelum mahasiswa masuk ke tahap produksi pengetahuan.

3. Tutorial Fitur 3: Ide Awal/Pemantik Individu

Setelah memahami konteks, mahasiswa diarahkan menuju kolom Ide Awal, tempat mereka menuliskan pendapat atau hipotesis individu. Tahap ini merepresentasikan proses aktivasi skemata awal yang merupakan bagian penting dalam teori konstruktivisme. Dengan menuliskan ide awal di Padlet, mahasiswa dapat secara eksplisit memetakan pola pikirnya untuk kemudian dikembangkan dalam tahap kolaborasi. Proses ini mendukung konsep visible thinking dan membangun kesiapan mereka untuk berinteraksi dengan gagasan teman.

4. Tutorial Fitur 4: Kolaborasi Kelompok

Selanjutnya, mahasiswa memasuki ruang Kolaborasi Kelompok, di mana mereka menggabungkan, meninjau, dan memperbaiki ide bersama. Padlet menyediakan fitur komentar, unggahan media, dan reaksi yang membantu mahasiswa membangun diskusi secara sinkron maupun asinkron. Tahap ini sejalan dengan prinsip social negotiation dalam teori pembelajaran sosial, serta memperkuat temuan Çolak (2020) bahwa kolaborasi digital terstruktur dapat meningkatkan kualitas argumentasi dan hasil belajar.

5. Tutorial Fitur 5: Feedback Dosen

Bagian Feedback Dosen menyediakan ruang bagi pengajar untuk memberi umpan balik langsung terhadap proses dan hasil kolaborasi mahasiswa. Umpan balik ini dapat berupa teks, anotasi, atau unggahan media yang memperjelas instruksi lanjutan. Fitur ini menegaskan peran teknologi sebagai instructional support system yang membantu dosen melakukan intervensi tepat waktu untuk memastikan proses belajar bergerak menuju capaian yang ditargetkan, sebagaimana direkomendasikan Bishop et al. (2020).

6. Tutorial Fitur 6: Refleksi Individu

Tahap akhir adalah Refleksi Individu, di mana mahasiswa diminta mengevaluasi perkembangan pemahamannya setelah menerima masukan dari kelompok lain maupun dari dosen. Pada tahap ini, teknologi berperan sebagai ruang dokumentasi personal yang membantu mahasiswa menautkan pengalaman kolaboratif dengan pembelajaran internal mereka. Refleksi ini memperkuat pemahaman konseptual sekaligus merupakan langkah penting dalam siklus pembelajaran mendalam (deep learning cycle), sebagaimana ditegaskan oleh Rich & Hodges (2017).

Bagian V: Penutup

Paragraf 9 (Terakhir): Kesimpulan & Unconstrained Learning

Pengembangan Padlet-Based Virtual Collaborative Mentoring Board menunjukkan bahwa peningkatan interaksi dan kolaborasi dalam pembelajaran daring dapat dicapai melalui teknologi yang dirancang secara terstruktur dan berbasis teori. Seluruh fitur dari pemantik ide hingga refleksi bekerja sebagai sistem yang menuntun mahasiswa membangun pemahaman secara dialogis dan sosial. Teknologi dalam proyek ini juga mengurangi hambatan ruang, waktu, dan akses interaksi—selaras dengan konsep Unconstrained Learning (Moller & Huett, 2012). Dengan demikian, purwarupa ini tidak hanya menjadi sarana aktivitas, tetapi menawarkan paradigma baru pembelajaran digital yang lebih kolaboratif, egaliter, dan relevan dengan kebutuhan pendidikan era digital.

C. Daftar Referensi Wajib (8 Sumber)

Albert, M. V., Lin, L., Spector, M. J., & Dunn, L. S. (Eds.). (2021). Bridging human intelligence and artificial intelligence. Springer.

Al-Maroof, R. S., Al-Qaysi, N., Salloum, S. A., & Al-Emran, M. (2021). The acceptance of Google Classroom technology during the COVID-19 pandemic: An exploratory study in Saudi Arabia. Education and Information Technologies, 26(6), 7013–7033. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10563-7

Bishop, M. J., Boling, E., Elen, J., & Svihla, V. (Eds.). (2020). Handbook of research in educational communications and technology (5th ed.). Springer.

Çolak, E. (2020). The effect of collaborative digital learning environments on students’ interaction and engagement. Interactive Learning Environments, 28(6), 733–748. https://doi.org/10.1080/10494820.2018.1546744

Hokanson, B., Clinton, G., Tawfik, A. A., Grincewicz, A., & Schmidt, M. (Eds.). (2018). Educational technology beyond content: A new focus for learning. Springer.

Januszewski, A., & Molenda, M. (Eds.). (2008). Educational technology: A definition with commentary. Lawrence Erlbaum Associates.

Moller, L., & Huett, J. B. (Eds.). (2012). The next generation of distance education: Unconstrained learning. Springer.

Moller, L., Huett, J. B., & Harvey, D. M. (Eds.). (2009). Learning and instructional technologies for the 21st century: Visions of the future. Springer.

Rich, P. J., & Hodges, C. B. (Eds.). (2017). Emerging research, practice, and policy on computational thinking. Springer.

Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (Eds.). (2014). Handbook of research on educational communications and technology (4th ed.). Springer.